吳迪+劉冬亮

摘 要：烏申斯基說過：“習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿?！币虼藢τ谛W(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺性；在學(xué)習(xí)計(jì)劃上缺少主動性、持久性和強(qiáng)烈的目的性，因此就會導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

一、 學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用或表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、固定的應(yīng)對與反應(yīng)模式，是一些具體的學(xué)習(xí)行為或偶然表現(xiàn)經(jīng)重復(fù)和強(qiáng)化而形成的概括化、定勢化的行為傾向，這些習(xí)慣使我們在類似的學(xué)習(xí)情境中，以某種大致固定的方法、手段、態(tài)度、程序來應(yīng)對和解決問題。葉圣陶曾說過教育就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

二、 學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)

（一） 普遍性。小學(xué)生在日積月累的時(shí)間中會自然而然地養(yǎng)成某種習(xí)慣，并且在遇到不同的事情時(shí)都會順其自然地運(yùn)用這種習(xí)慣，這樣的習(xí)慣問題可以普遍性地廣泛運(yùn)用。

（二） 后天性。小學(xué)生漸漸長大，也在慢慢適應(yīng)新的生活，在后天的生活中可以使小學(xué)生的一些行為形成穩(wěn)定性。

（三） 穩(wěn)固性。學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以后，能夠根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)泛化到相似的情境里，當(dāng)困難加強(qiáng)時(shí)會自覺地去克服，而且能夠持久保持。

（四） 指向性。對于小學(xué)生來說有指向性的去學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是一個(gè)不錯(cuò)的做法，并且能在反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練中使其變得自覺主動。

（五） 內(nèi)隱性。學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)是使小學(xué)生內(nèi)心接受的一個(gè)過程，久而久之內(nèi)心慢慢接受也就可以自覺地付之于行動了。

三、 影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的歸因

小學(xué)生的生理成熟和知識水平有限，因此認(rèn)知水平還不夠高，并不能真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義是什么，也不能知曉學(xué)習(xí)可以帶來怎樣的成就感，所以小學(xué)生平常在學(xué)習(xí)中遇到不同的問題，注意力就會受到影響，習(xí)慣也不容易形成。

（一） 小學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、自覺性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是沿著“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)”的模式進(jìn)行的。

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前溫習(xí)內(nèi)容，在上課時(shí)能夠仔細(xì)認(rèn)真地聽出重點(diǎn)和難點(diǎn)，這可以養(yǎng)成學(xué)生積極思考主動思考的習(xí)慣，但是很多學(xué)生還沒有養(yǎng)成很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，缺乏堅(jiān)持；其次上課能認(rèn)真聽講是小學(xué)生的基本要求，也是獲得新技能、掌握新知識的重要條件。但是由于小學(xué)生年齡比較小，自制能力比較差，所以聽課時(shí)容易注意力不集中，容易分心；再者小學(xué)生有效地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立地完成作業(yè)，不僅可以鞏固課堂知識，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，但在小學(xué)生中大部分學(xué)生還是沒有注意到這一點(diǎn)。

（二） 小學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃上缺乏持久性、目的性、自覺性

處于童年時(shí)期的小學(xué)生，自己的學(xué)習(xí)尚且還不能自己獨(dú)立完成，還需要老師的指導(dǎo)。老師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中老師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動作用。學(xué)生的自覺性有限，再加上容易受外界環(huán)境的影響，大部分學(xué)生都不能按照學(xué)校的要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三） 沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定一切，端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促使學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。但也存在許多問題，比如：

1. 小學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)。小學(xué)生自制力比較弱，容易被感興趣的事情吸引而導(dǎo)致走神，不能隨時(shí)終止別的活動，立刻將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

2. 完成作業(yè)沒有計(jì)劃。學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有計(jì)劃性，因此小學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有目的性。

四、 培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和塑造，可以從根本上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)階段正是培養(yǎng)好習(xí)慣的最佳時(shí)期，但是習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，而是多層次、多渠道和多方位地培養(yǎng)，經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練，習(xí)慣才可以慢慢地養(yǎng)成。因此不論是家長還是老師都應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一） 培養(yǎng)小學(xué)生上課的學(xué)習(xí)習(xí)慣

無規(guī)矩不成方圓，上課紀(jì)律是非常重要的。小學(xué)生要想在課堂上專心地聽講，提高學(xué)習(xí)效率，離不開一個(gè)安靜有序的課堂紀(jì)律氛圍。再次就是學(xué)生在態(tài)度上要端正，要正視學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上要積極地思考問題，積極地回答老師提出的問題，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 小學(xué)生之間樹立榜樣，啟發(fā)小學(xué)生的自覺性

小學(xué)低年級的學(xué)生行為習(xí)慣都是受父母和老師的影響，所以父母和老師應(yīng)該設(shè)身處地地樹立榜樣，平常也要注意自己的言行。對于高年級的小學(xué)生，同學(xué)之間樹立榜樣也很重要，平時(shí)可以用名言來激勵(lì)小學(xué)生。

（三） 對于小學(xué)生要嚴(yán)要求，高效率

學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要在課堂上進(jìn)行，但是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，良好的習(xí)慣容易行成，也容易消退，所以對他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師也不能光講道理，要進(jìn)行實(shí)踐，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，督促更要嚴(yán)格，同時(shí)各科教師應(yīng)該相互配合，從而確保小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙麗霞.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究[J].教育探索，2009，（05）：58-59.

作者簡介：

吳迪，劉冬亮，吉林省吉林市，吉林省吉林市永吉縣口前鎮(zhèn)中心小學(xué)校。endprint