秦雄志

摘 要：探究式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是當(dāng)下教育教學(xué)改革的重要方向之一。本文分析了目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中存在的問(wèn)題，從教育形式、提高學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力等方面論述了在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的必要性，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)改革和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 探究式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）11（a）-0227-00

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等多方面有著與傳統(tǒng)的教育形式不同的特點(diǎn)?，F(xiàn)在，探究式學(xué)習(xí)正在基礎(chǔ)教育和普通高等教育中得到推廣應(yīng)用，而在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的還不多見(jiàn)。開(kāi)放教育教學(xué)要不要從傳統(tǒng)的“廣播式”向現(xiàn)代的交互式、主動(dòng)探究式演進(jìn)，這是值得大家探討的問(wèn)題。

1 存在的問(wèn)題

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生大都是在職在崗的成人，由于受各種因素影響，在部分學(xué)生中存在著下列問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，接受面授指導(dǎo)時(shí)間有限，自主學(xué)習(xí)開(kāi)展不夠，學(xué)習(xí)的質(zhì)與量不能得到保證；學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得“吃不飽”，能力差的學(xué)生覺(jué)得“跟不上”，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸懈??；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不愿動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作，創(chuàng)新能力不足；習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)。而在部分教師中也存在下列問(wèn)題：上課“滿堂灌”，“一言堂”，學(xué)生被迫被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被弱化；只重視課堂上的面授課，而疏于課后的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用不夠或缺失。這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育亟待解決的問(wèn)題。

2 探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂探究式學(xué)習(xí)是指教師通過(guò)給學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)氖吕蛦?wèn)題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去獨(dú)立探究，這種探究可以通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等多種手段和途徑完成，進(jìn)而自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)[1]。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主，教師教學(xué)指導(dǎo)為輔，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)和互助交流，注重探究過(guò)程與探究結(jié)果的辯證統(tǒng)一。探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)下各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)改革的重要方向之一。

3 開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的必要性

目前，如何進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保證教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育探究式學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)，其有別于基礎(chǔ)教育和普通高等教育那種在實(shí)體教室中開(kāi)展的課堂探究式學(xué)習(xí)，其探究活動(dòng)主要在虛擬課堂和課外進(jìn)行。為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)，并保證教學(xué)質(zhì)量，有必要在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

3.1 教育形式的客觀需要

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求相吻合，同時(shí)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是一種成人教育，學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)知周?chē)氖挛?，能夠自?dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這為網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，探究式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、自主探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作交流，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更著重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)能促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的綜合能力。這些特點(diǎn)有利于克服和彌補(bǔ)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的某些不足，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的迫切需要

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生大都是在職在崗的成人，雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但一般都具有一定的動(dòng)手能力，他們更樂(lè)于解決具體的問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)以在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”中選擇現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W習(xí)環(huán)境中的真實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)主要的目標(biāo)是解決問(wèn)題，而不是獲取知識(shí)本身。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此探究式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和責(zé)任感[2]。此外，互聯(lián)網(wǎng)是取之不盡的知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

3.3 提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇

在探究式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的主動(dòng)探究代替了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的被動(dòng)接受，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)下開(kāi)展自主探究，學(xué)生必須親自參與體驗(yàn)探究過(guò)程，在教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，自主建構(gòu)意義，主動(dòng)獲取知識(shí)?！氨桓嬷膬?nèi)容容易遺忘，被指導(dǎo)的內(nèi)容容易牢記，親身參與的內(nèi)容容易理解”，探究式學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和實(shí)踐性使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又有利于克服學(xué)生投入精力不足或出勤不出力的現(xiàn)象，并使堂上課下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)還有利于促進(jìn)教師加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4 提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位和師生平等，在教學(xué)中講究民主。教師的主導(dǎo)作用，目的還是歸結(jié)到發(fā)揮學(xué)生的主體作用[3]。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)多元化思維，不追求所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。探究式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師上課“滿堂灌”，灌輸有余，啟發(fā)不足；學(xué)生被強(qiáng)迫讀死書(shū)，死讀書(shū)，復(fù)制有余，創(chuàng)新不夠，缺乏創(chuàng)新思維的現(xiàn)象。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，打破常規(guī)，采用各種不同的途徑和方法去分析和解決問(wèn)題，讓不同的思維去碰撞，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在要求

學(xué)校應(yīng)從以傳授知識(shí)為主的教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主的教育[4]。終身學(xué)習(xí)能力的核心能力包括：自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評(píng)價(jià)能力[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，而探究式學(xué)習(xí)能通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)查閱資料提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)自主探究提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)求異學(xué)習(xí)提高學(xué)生的批判性思維能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度提高學(xué)生持之以恒的能力，通過(guò)相互交流和相互評(píng)價(jià)提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。所以，探究式學(xué)習(xí)不但能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，而且，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育探究式學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)，其能促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展技能并培養(yǎng)能力，有助于克服和彌補(bǔ)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的不足和欠缺，有利于在師生分離、時(shí)空分離的教學(xué)條件下提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是十分必要的，應(yīng)在教學(xué)中大力倡導(dǎo)。

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