摘 要：素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推廣和普及，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。其中就初中物理學(xué)科來說，由于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的要求比較高，因此對(duì)于很多學(xué)生來說都是“疑難”學(xué)科，整體教學(xué)質(zhì)量不佳，這需要積極改善、科學(xué)調(diào)整教學(xué)模式。本文主要是對(duì)當(dāng)前在初中物理教學(xué)中存在的問題、解決當(dāng)前在初中物理教學(xué)中存在問題的有效對(duì)策兩個(gè)方面做出詳細(xì)的分析和研究，為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；存在問題；解決對(duì)策

物理作為一門自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、想象能力、觀察能力的要求比較高，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中就不能沿用灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主分析、研究和思考物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的形成過程，進(jìn)而深化理解和記憶。但是就當(dāng)前初中物理教學(xué)來看，由于受到多方面因素的影響，還是存在著較多的問題，教學(xué)效果還有待進(jìn)一步提高。

一、 當(dāng)前在初中物理教學(xué)中存在的問題

（一） 沒有有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和書本知識(shí)

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下，初中物理教學(xué)形式僅僅局限于課堂教學(xué)，而且物理知識(shí)在其他方面的應(yīng)用比較少，導(dǎo)致書本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間存在著較大的差距，進(jìn)而在一定程度上限制著學(xué)生的能力發(fā)展。如果物理知識(shí)脫離了學(xué)生的日常生活，那么學(xué)生只能夠死記硬背，難以利用常見的生活常識(shí)和現(xiàn)象來精準(zhǔn)記憶物理定理、概念以及定義，并且在應(yīng)用物理知識(shí)的時(shí)候也缺乏靈活性。

（二） 單一的教學(xué)形式

初中物理教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)在一定程度上受到教學(xué)形式的影響。當(dāng)前在初中物理教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)比較重視，導(dǎo)致教學(xué)形式單一。由于物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，因此在實(shí)際教學(xué)中就需要加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和作用，教師可以在實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但目前在初中物理教學(xué)中，教師仍然是以講解為主，這不僅僅不利于學(xué)生很好地理解物理知識(shí)，同時(shí)靈活應(yīng)用物理知識(shí)的難度也比較大，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不高。

（三） 限制著學(xué)生綜合能力的發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)開展的目的除了需要傳遞知識(shí)以外，還需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)。但當(dāng)前在初中物理教學(xué)中，教師僅僅只是重視學(xué)生應(yīng)試能力和解題能力的提升，而在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面還存在嚴(yán)重不足。比如在物理定理教學(xué)中，教師通常都是直接以結(jié)論的形式讓學(xué)生背誦、記憶，直接省略了共同探討結(jié)論、啟發(fā)學(xué)生思維的步驟，這必定會(huì)在一定程度上限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而且從另一方面來說，如果在生活中加大對(duì)物理知識(shí)應(yīng)用的話，能夠?yàn)樯顜砀嗟谋憷?，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此還需要積極突破局限，加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 解決當(dāng)前在初中物理教學(xué)中存在問題的有效對(duì)策

在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前在初中物理教學(xué)中存在的各種問題，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)和完善教學(xué)模式，在物理課堂教學(xué)中注重引入生活實(shí)際問題，還需要以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣化的課堂教學(xué)形式，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一） 在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)際問題

為了幫助學(xué)生更好地理解物理理論知識(shí)，消除物理知識(shí)與自己生活之間的陌生感和距離感，就需要在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)際問題，在課堂中通過加強(qiáng)對(duì)日常生活中常見物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的應(yīng)用，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。比如在講解《重力 力的示意圖》這一章節(jié)時(shí)，在講解主要內(nèi)容之前，教師可以先向?qū)W生提出相關(guān)問題，如：拋出的物體為什么會(huì)下落？彈珠為什么會(huì)向低處滑落？彈珠又是因?yàn)槭裁丛蛲Ｏ聛淼?？等等，這些問題都是學(xué)生在日常生活中較為常見的，因此學(xué)生會(huì)更加積極地參與思考。教師利用趣味性的物理知識(shí)，能夠活躍教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠自然地引出后面關(guān)于重力、摩擦力等方面的物理理論知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二） 在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論成果、驗(yàn)證真理的重要手段。物理作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在具體課堂教學(xué)的過程中自然需要加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，這樣學(xué)生就能夠通過自己直接的觀察來理解物理知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而深化知識(shí)深度。與傳統(tǒng)講解教學(xué)形式相比較來說，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生帶來直觀的視覺體驗(yàn)，進(jìn)而增加學(xué)生的印象。比如在講解《力與運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)中力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行小車實(shí)驗(yàn)，并做好記錄，然后學(xué)生通過分析記錄內(nèi)容，就能夠更好地了解牽引力、阻力相互之間的關(guān)系，掌握“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的物理理論知識(shí)。

（三） 重組課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了在初中物理課堂教學(xué)中更好地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，就需要改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式和策略。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排、統(tǒng)籌布局、科學(xué)組織，將原先的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)打破，引入多角度、多層次的教學(xué)情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)教師還需要營造出愉悅、自由、輕松的教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠與教師、其他學(xué)生之間加強(qiáng)交流、討論，這對(duì)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維發(fā)散都具有重要的作用，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中能夠靈活應(yīng)用物理理論知識(shí)。

三、 結(jié)語

總的來說，當(dāng)前在初中物理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)手段以及整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響，還存在著較多的問題，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高，因此在初中物理教學(xué)中，教師還需要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式，在教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深化物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

袁炳江，江蘇省海門市，海門市海南中學(xué)。endprint