彭巧胤

摘 要： 本文通過分析地方高校公共藝術(shù)教育的意義，找準(zhǔn)存在的問題，創(chuàng)新性地提出建立“培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐途徑、資源配置”四位一體的多層次公共藝術(shù)教育體系，通過縱橫交錯的運行機制組織實施，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 四位一體 多層次 高校教育 公共藝術(shù)教育體系

“興于詩，立于禮，成于樂”的藝術(shù)教育從孔子時代開始起源，我國古代提出“六藝”教育，藝術(shù)與教育是完全融為一體的。藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑和載體，美育、德育、體育和智育融合構(gòu)成學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。當(dāng)前，地方高校正面臨綜合改革的浪潮，藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)、服務(wù)地方、文化傳承等方面具有不可替代的作用，但是地方高校對藝術(shù)教育的重視始終不夠，沒有將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)，重少數(shù)輕全體，沒有實現(xiàn)藝術(shù)教育的普及，缺乏科學(xué)的藝術(shù)教育課程體系，沒有實現(xiàn)第一課堂和第二課堂融通，都成為制約藝術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。

隨著一系列國家層面的密集文件出臺，高校藝術(shù)教育的重要性可見一斑，本文將通過對公共藝術(shù)教育的意義、存在的問題進行深入分析，提出一種新的教育體系——多層次高校公共藝術(shù)教育體系，為今后地方高校的藝術(shù)教育發(fā)展提供借鑒和參考。

一、公共藝術(shù)教育的意義

從1999年國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》到2015年印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》，高校公共藝術(shù)教育在改革中前行，教育體制的一系列改革使得藝術(shù)教育在高校教育活動中獲得了長足的發(fā)展。當(dāng)前地方高校開展公共藝術(shù)教育具有極其重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.深化地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展綜合改革。

2015年啟動的地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的改革浪潮，是一輪觸及地方高校深層次的綜合改革。一方面，公共藝術(shù)教育豐富了地方高校改革的內(nèi)涵。高校公共藝術(shù)教育是學(xué)生高雅審美品位和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，融合了情感教育、形象教育，滲透到了德育、智育、體育之中，涵蓋了課外、校外藝術(shù)教育活動、校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)等各個方面，是地方高校實現(xiàn)教育普及化、特色化、區(qū)域化發(fā)展目標(biāo)的重要載體，藝術(shù)教育構(gòu)建的融合教育理念豐富了地方高校轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵。另一方面，公共藝術(shù)教育能促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。公共藝術(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)一個人的審美能力，是倡導(dǎo)、提醒人們關(guān)心和發(fā)展人的感性，感性生命在社會實踐中不斷受到理性的規(guī)范，越來越需要啟迪開發(fā)，人的感性是人類活動的最深層的動力性根源，是人類自我豐富、自我完善的過程中永不枯竭的動力，必然激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，這正是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)的落腳點，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從而催生全新的實效性的大學(xué)教育模式①。

2.創(chuàng)新現(xiàn)代化美育體系的構(gòu)建。

中國高校美育的傳統(tǒng)是將藝術(shù)教育作為道德教育的輔助，造成藝術(shù)教育始終缺乏獨立的發(fā)展空間?，F(xiàn)代化美育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)就是將美育與德育、智育、體育均衡發(fā)展，地方高校藝術(shù)教育作為美育的載體和內(nèi)容，主要針對非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，滲透到大學(xué)各個專業(yè)各個學(xué)科，涉及學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，關(guān)系到如何正確處理藝術(shù)教育與專業(yè)知識、技能培養(yǎng)方面的關(guān)系，實現(xiàn)第一課程和第二課堂的融合發(fā)展；涉及如何找準(zhǔn)地方文化傳承與發(fā)展的路徑，挖掘地方文化、區(qū)域文化創(chuàng)作產(chǎn)生更多地方特色的藝術(shù)作品；涉及校園藝術(shù)氛圍、家庭美育能力的培養(yǎng)；關(guān)系到普及教育與專業(yè)教育如何相互促進，如何發(fā)揮藝術(shù)師資、藝術(shù)學(xué)生在公共藝術(shù)教育中的作用。以上所有關(guān)聯(lián)都不是雜亂無章地進行的，需要對其進行深入研究，形成合理有效的運行機制，需要科學(xué)配備教育資源，創(chuàng)造更好更高效的資源環(huán)境，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化美育體系的構(gòu)建。

3.服務(wù)國家創(chuàng)新人才戰(zhàn)略舉措。

當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是中國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，是當(dāng)今世界主流共識，藝術(shù)教育的內(nèi)容就是藝術(shù)活動，具有明確的目的性，要把自己的思想、情感、評價傳達給他人，藝術(shù)活動是一種創(chuàng)造、一種生產(chǎn)?！蛾P(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》明確指出：“加強改進學(xué)校美育工作，根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚土壤，汲取人類文明優(yōu)秀成果，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識、擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷，培養(yǎng)造就德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！币虼?，地方高校公共藝術(shù)教育面向全體非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程，建立科學(xué)的課程體系和人才培養(yǎng)體系，提高大學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，培植藝術(shù)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。

二、地方高校公共藝術(shù)教育存在的問題

雖然當(dāng)前對公共藝術(shù)教育的重視程度有所提高，但總體上我國地方高校公共藝術(shù)教育的水平和層次差異很大，一些高校對美育認識不到位，重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及，資源配置不達標(biāo)，師資隊伍缺額較大，缺乏統(tǒng)籌整合的協(xié)同推進機制。主要存在以下問題：

1.教育對象研究不清晰。

面對“90后”甚至“00后”青年大學(xué)生，他們的童年成長在中國美育發(fā)展的啟蒙階段，由于城鄉(xiāng)差異、東西差異、區(qū)域差異，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的藝術(shù)熏陶、藝術(shù)素質(zhì)教育差異很大，東部地區(qū)一線城市的高中畢業(yè)生和西部農(nóng)村高中畢業(yè)生的藝術(shù)素養(yǎng)能力不同。但是，絕大多數(shù)地方高校在開展公共藝術(shù)教育時習(xí)慣大而統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，公共藝術(shù)課程慣用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考核體系，校園藝術(shù)活動的組織實施也是少部分藝術(shù)特長生的專屬。對教育對象沒有分層分類研究，沒有找準(zhǔn)教育對象的差異性，使教育教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置與學(xué)生實際錯位，無法實現(xiàn)教育資源與教學(xué)對象的有效匹配。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確

一些地方高校對公共藝術(shù)教育到底培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人研究不足。有的高校存在間歇性、隨意性和以活動代替課程、以講座代替課程的情況，有些高校的公共藝術(shù)教育類課程形同虛設(shè)，開設(shè)課程方面仍然大多屬于兼職，有些課程老師沒有講義、同學(xué)沒有教材，有的高校將公共藝術(shù)教育簡單地等同于開設(shè)幾門藝術(shù)選修課，有的認為組織幾場高水平的演出或晚會就是開展藝術(shù)教育。這種模糊、偏頗的、錯誤的認識理念指導(dǎo)的藝術(shù)教育，必然會造成藝術(shù)教育課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、理念相脫節(jié)的情況，造成藝術(shù)教育理念無法得到落實。endprint

3.組織實施體系很薄弱。

當(dāng)前，大多數(shù)地方高?；驹O(shè)有美育、藝術(shù)教育或文化素質(zhì)教育的教研室，隸屬于人文學(xué)院或藝術(shù)類院系，或者成立藝術(shù)教育中心或文化教育中心等，掛靠在某一部門如人文學(xué)院、藝術(shù)系、校團委等，在人事、財務(wù)、教學(xué)管理、藝術(shù)團指導(dǎo)等方面權(quán)限差異很大；少數(shù)地方高校成立了獨立藝術(shù)教育中心，由主管學(xué)生工作、教學(xué)工作、宣傳工作的校領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)，人財物、教學(xué)、科研等均有自主權(quán)。有的學(xué)校藝術(shù)教育還停留在普通的競賽上，比賽中的隊伍無法獲得專業(yè)人員的點評指導(dǎo)②。這些不足在很大程度上制約了藝術(shù)教育的發(fā)展。

4.資源耦合開放能力較欠缺。

目前地方高校公共藝術(shù)教育由于地域、經(jīng)費、師資等局限，在資源的引進、開放理念、資源整合等方面還很欠缺，尤其是缺乏具有公共藝術(shù)教育能力的高水平師資。高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)方法與專業(yè)藝術(shù)教育方法有很大差異，公共藝術(shù)教育需要教師既有一定的藝術(shù)理論知識，又擁有一定的藝術(shù)實踐能力，還需要具有群眾文化教育特點?，F(xiàn)有從事藝術(shù)教育的大多是藝術(shù)專業(yè)師資或兼職從事藝術(shù)教育的校內(nèi)教師，專業(yè)師資缺乏群眾文化教育教學(xué)能力，兼職教師又缺乏扎實的藝術(shù)實踐能力，由于經(jīng)費缺乏，學(xué)校很難從有能力的群眾文化館、藝術(shù)類社團聘任兼職教員。

三、多層次公共藝術(shù)教育體系的構(gòu)建與實踐

目前地方高校公共藝術(shù)教育已經(jīng)逐漸從“以藝術(shù)社團為主，課堂教學(xué)為輔”的模式，轉(zhuǎn)向了“第一課堂是藝術(shù)課堂，第二課堂為藝術(shù)社團”的兩個新型課堂模式③，如何將一二課堂更有效滲透融合，如何將基礎(chǔ)理論傳授與傳承創(chuàng)新相結(jié)合，需要進行一種新的藝術(shù)教育體系探索。

1.找準(zhǔn)群體特質(zhì)，分層確定藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

深入開展對地方高?！?0后”大學(xué)生調(diào)查，從不同視角深入分析學(xué)生群體特征。筆者匯總了四川省5所地方高校學(xué)生檔案，調(diào)查得出：近60%學(xué)生來自農(nóng)村，基礎(chǔ)教育階段幾乎沒有接受過規(guī)范的藝術(shù)教育，藝術(shù)素養(yǎng)偏低、藝術(shù)鑒賞能力偏弱；約30%學(xué)生來自二線城市，在基礎(chǔ)教育階段參加過藝術(shù)活動，具有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)；僅5%左右的學(xué)生來自一線城市，基礎(chǔ)素質(zhì)教育扎實，由于家庭教育的影響，長期參與藝術(shù)特長訓(xùn)練，在某一方面具有較扎實的藝術(shù)功底，具備高級別藝術(shù)能力認證證書。通過分析可以看到，同一所學(xué)校學(xué)生的藝術(shù)技能和藝術(shù)素養(yǎng)水平參差不齊、差異較大，將學(xué)生分層分類并確定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，是有效實施公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵。因此，將培養(yǎng)對象劃分為“全體學(xué)生”、“藝術(shù)特長生”和“藝術(shù)尖子生”三個層次，并根據(jù)學(xué)生不同層次實施不同的培養(yǎng)方案。

2.多層次藝術(shù)教育體系的科學(xué)構(gòu)建。

結(jié)合地方高校開展公共藝術(shù)教育的實際需要，對公共藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、組織實施、資源配置進行探索與實踐，提出“四位一體”的多層次藝術(shù)教育體系構(gòu)建。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的多層次

根據(jù)不同層次培養(yǎng)對象的需求構(gòu)建公共藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多層次體系，對藝術(shù)教育的培養(yǎng)目的進行分層次目標(biāo)化管理，構(gòu)建由普及教育到精英教育、由初級到高級的系統(tǒng)化、科學(xué)化培養(yǎng)模式。我們將公共藝術(shù)教育的目標(biāo)分為三個層次：第一層次是面對全體學(xué)生，使其具備一定藝術(shù)鑒賞知識，能自覺抵制低俗藝術(shù)，成為具有一定的藝術(shù)審美能力和人文素養(yǎng)的欣賞者；第二層次是面對藝術(shù)特長生，注重藝術(shù)技能培訓(xùn)，使其成為藝術(shù)活動骨干和企事業(yè)單位藝術(shù)活動主要參與者；第三層次是面對藝術(shù)尖子生開展專項藝術(shù)培養(yǎng)，使其能夠承擔(dān)中小學(xué)、社區(qū)、企事業(yè)單位的藝術(shù)活動指導(dǎo)工作，成為藝術(shù)的傳承和創(chuàng)新者。

（2）課程體系的多層次

根據(jù)藝術(shù)教育不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，各個層次的課堂也會有相應(yīng)不同的體系，由此產(chǎn)生多層次的藝術(shù)教育課程體系。第一層次是基礎(chǔ)課程體系，包括“必修+選修”課程模塊，依托慕課網(wǎng)絡(luò)資源，以藝術(shù)知識和欣賞為重點，“必修課程模塊”包括：《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》等必修課程，要求學(xué)生在1年級—2年級學(xué)習(xí)期間人人必須修讀；“選修課程模塊”包括：《交響音樂鑒賞》《民間藝術(shù)賞析》《中國音樂簡史》《外國美術(shù)簡史》《當(dāng)代影視評論》《現(xiàn)代藝術(shù)評論》《合唱藝術(shù)》《DV制作》等，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好選修。第二層次是拓展課程體系，依托藝術(shù)社團，以藝術(shù)技能提升和藝術(shù)傳承為重點，開設(shè)了《舞臺基訓(xùn)》《舞臺化妝》《民族民間舞》《聲樂知識》《試唱練耳》《即興伴奏》《話劇臺詞》《形體訓(xùn)練等》等。第三層次是專長性課程體系，依托高水平競賽和展演，以藝術(shù)創(chuàng)作和專長培養(yǎng)為重點，包括《大型晚會策劃和實施》《舞蹈編導(dǎo)》《非物質(zhì)文化實踐》《音樂創(chuàng)作》《視頻制作》等藝術(shù)創(chuàng)新類課程。

（3）實踐路徑的多層次

藝術(shù)教育實踐路徑主要包含其藝術(shù)課程和活動的實施，活躍校園藝術(shù)氛圍，大規(guī)模開展藝術(shù)教育活動，實現(xiàn)人人至少參加一項藝術(shù)活動。通過“學(xué)校-學(xué)院-班級”三級藝術(shù)活動梯級，開展不同層次、不同參與面、不同影響力的藝術(shù)競賽活動。通過舉辦大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、迎新畢業(yè)晚會等精品活動覆蓋影響更多學(xué)生；二級學(xué)院圍繞專業(yè)開展藝術(shù)活動，讓藝術(shù)教育滲透到專業(yè)實踐中；大力鼓勵以班級為單位開展人人參與的歌詠比賽、書法比賽等，擴大藝術(shù)活動的參與面。第二層級，通過社團組織的各類藝術(shù)訓(xùn)練、社團展示和藝術(shù)競賽，搭建小型多樣的社團成果展示，開展藝術(shù)作品創(chuàng)作，逐步提升學(xué)生的藝術(shù)技能和表演能力。第三層級，瞄準(zhǔn)高水平競賽和展演，抓住全國大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、國內(nèi)外大型晚會演出、區(qū)域性代表性文藝表演等，作為藝術(shù)專長培養(yǎng)、非物質(zhì)文化傳承、藝術(shù)作品創(chuàng)新的培養(yǎng)平臺。

（4）資源配置的多層次

第一層級為校內(nèi)資源，為基礎(chǔ)性課程和群眾性藝術(shù)活動的開展提供保障。學(xué)校要盡可能為藝術(shù)教育投入經(jīng)費保障，加強藝術(shù)師資的引進和選拔，鼓勵校內(nèi)藝術(shù)特長生擔(dān)任“小先生”。加強網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)，開展網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育活動，將藝術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)施面向全校學(xué)生開放，逐步強化硬件投入。第二層級為地方企業(yè)資源，建立穩(wěn)固的校外藝術(shù)教育實踐基地。第三層級為政府資源，參與社會文化項目建設(shè)和大型文藝活動，進行地方民族文化開發(fā)和發(fā)掘。學(xué)校要探索與地方文化局、藝術(shù)團體等部門建立友好合作關(guān)系，側(cè)重學(xué)生在晚會策劃、節(jié)目編導(dǎo)、作品創(chuàng)作、非物質(zhì)文化實踐等方面的能力。endprint

總而言之，公共藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐路徑、資源配置分別自成體系，又相互聯(lián)系、相互對應(yīng)，構(gòu)成“四位一體”的多層次體系，各個層次的劃分都是相對而言的，不是絕對的，在特定的情況下每個層次內(nèi)部都是可以流動的，從而成為動態(tài)的多層次體系。

3.公共藝術(shù)教育的運行機制。

通過對公共藝術(shù)教育體系的搭建，在不同層次、不同階段的藝術(shù)教育，我們可以按照下面的運行機制有效可持續(xù)性地實施。

（1）三級領(lǐng)導(dǎo)體系

地方高校探索建立“校級藝術(shù)教育委員會—學(xué)院藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組—文體委員”三級管理的領(lǐng)導(dǎo)體系，成立獨立的藝術(shù)教育委員會專門機構(gòu)，負責(zé)制定學(xué)校藝術(shù)教育整體方案和研究藝術(shù)活動重大事項。二級學(xué)院通過組建藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)學(xué)院藝術(shù)課程和藝術(shù)活動的組織實施。班級文體委員具體負責(zé)班級藝術(shù)活動的實施、學(xué)生學(xué)分匯總和登記等。

（2）三級指導(dǎo)體系

通過建立“校內(nèi)外藝術(shù)專家—藝術(shù)指導(dǎo)教師—藝術(shù)‘小先生”三級指導(dǎo)體系，加大藝術(shù)教育的指導(dǎo)力度。大量聘請校內(nèi)外專家擔(dān)任學(xué)校藝術(shù)教育顧問，負責(zé)藝術(shù)教育研討、大型活動策劃、藝術(shù)課程改革等指導(dǎo)工作。鼓勵校內(nèi)藝術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任藝術(shù)專長課程的指導(dǎo)教師，負責(zé)社團課程實施和考核評價。每個班級盡可能配備1名藝術(shù)“小先生”負責(zé)班級藝術(shù)活動的指導(dǎo)，對學(xué)生參與藝術(shù)活動情況進行評價。

（3）三級管理體系

探索建立“校學(xué)生社團聯(lián)合會—院系學(xué)生社團聯(lián)合會—學(xué)生社團”三級管理體系。充分發(fā)揮學(xué)生社團在第二課堂活動課程組織實施中的作用，完善健全了校、院學(xué)生社團聯(lián)合會。校學(xué)生社團聯(lián)合會負責(zé)校級學(xué)生社團的管理和對院系學(xué)生社團聯(lián)合會的指導(dǎo)，院系學(xué)生社團聯(lián)合會負責(zé)院系學(xué)生社團的管理。各學(xué)生社團具體負責(zé)藝術(shù)活動課程教學(xué)活動計劃的組織管理和實施。

“四位一體”的多層次藝術(shù)教育體系構(gòu)建了一種全新的地方高校公共藝術(shù)教育模式，創(chuàng)新了公共藝術(shù)教育理論和實踐，是地方高校綜合改革轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容。

注釋：

①王旭曉.美育與藝術(shù)教育的異同[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（7）：128-133.

②③曾繁仁.現(xiàn)代中西高校公共藝術(shù)教育比較研究[M].經(jīng)濟科學(xué)出版社，2009：51-52，95-96.

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[3]王旭曉.美育與藝術(shù)教育的異同——對以藝術(shù)教育取代美育現(xiàn)象的一點思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（7）：128-133.

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基金項目：2013—2017年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目《地方高校藝術(shù)素質(zhì)教育實踐模式的探索與創(chuàng)新》（批準(zhǔn)文號：P13388）的階段性成果。endprint