竇鳳云++武魯英

摘 要：本文對(duì)融合教育背景下特教院校實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行研究，主要從特教院校學(xué)生的自身特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、溝通協(xié)作能力等方面進(jìn)行分析，依據(jù)分析結(jié)果對(duì)融合教育下特教院校分層教學(xué)進(jìn)行研究，包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)有利于提高融合教育背景下特教院校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：融合教育 特教院校 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）10（c）-0236-02

近年來(lái)，由于越來(lái)越多的殘疾學(xué)生渴望和健全學(xué)生一樣，接受同樣的教育，所以特殊教育慢慢走進(jìn)了人們的視野。當(dāng)前，國(guó)家高度重視特殊教育，2016年全國(guó)政協(xié)召開(kāi)特殊教育專題會(huì)議，提出殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利，倡導(dǎo)特殊學(xué)生走進(jìn)普通學(xué)校班級(jí)隨班就讀，接受平等教育，但隨著殘疾學(xué)生走進(jìn)普通學(xué)校課堂，諸多問(wèn)題逐漸顯露，教育教學(xué)效果有待提高[1]。

1 研究背景及意義

目前，我國(guó)特教院校大多同時(shí)招收殘疾學(xué)生和健全學(xué)生，在融合教育[2]背景下，實(shí)現(xiàn)殘健學(xué)生在同一課堂環(huán)境下共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、平等接受教育，最終回歸主流社會(huì)，這是特教院校教育教學(xué)的最終目的。

但由于班級(jí)學(xué)生差異比較大，部分殘疾學(xué)生會(huì)因身體缺陷而難以適應(yīng)，如果融合只是學(xué)習(xí)環(huán)境上的融合，依舊采用傳統(tǒng)授課方式，這既不能體現(xiàn)教育公平，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。所以，改變我國(guó)特教職業(yè)院校目前的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，分層教學(xué)是不二選擇。在當(dāng)前情況下，如何結(jié)合特教院校教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐研究具有重要意義。

2 教學(xué)對(duì)象研究

在融合教育課堂，特教院校教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的自身特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力等進(jìn)行研究，采用手語(yǔ)、講解、多媒體等多種方式相結(jié)合進(jìn)行授課，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的跟進(jìn)和理解。

2.1 教學(xué)對(duì)象自身的特點(diǎn)

由于特教院校是殘健結(jié)合的教育，隨班就讀[3]的殘疾學(xué)生分為聽(tīng)障學(xué)生、視障學(xué)生、肢體障礙學(xué)生等。其中，聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)力受損，接收視覺(jué)的內(nèi)容較為敏感；視障學(xué)生視力受損，接收聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的內(nèi)容較為敏感；肢體障礙學(xué)生因肢體器官損傷或功能缺陷以致肢體活動(dòng)困難，但接收聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)的內(nèi)容沒(méi)有問(wèn)題。因此，聽(tīng)障學(xué)生和視障學(xué)生弱化的地方正好相悖，不適合同堂上課。

2.2 教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平

殘疾學(xué)生由于諸多原因，一般在特教學(xué)校學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身特點(diǎn)，接受知識(shí)和分析問(wèn)題能力較低，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源于教材，對(duì)知識(shí)的寬度和深度缺乏一定的延伸。聽(tīng)障學(xué)生主要通過(guò)手語(yǔ)或唇語(yǔ)獲取信息，視障學(xué)生主要通過(guò)聲音獲取信息，獲取的信息量大大降低。所以，總體上學(xué)生的知識(shí)水平較低。

2.3 教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知力、適應(yīng)力和協(xié)作能力

由于學(xué)生殘疾程度和學(xué)習(xí)能力的差異，以及前期受教育程度的不同，導(dǎo)致其認(rèn)知力、適應(yīng)力和協(xié)作能力有很大差異。

認(rèn)知能力是通過(guò)各種途徑收集信息后進(jìn)行加工、儲(chǔ)存和提取的能力[4]。殘疾學(xué)生由于自身原因，信息來(lái)源受限，提取的信息量少。通過(guò)融合教育，殘疾學(xué)生和健全學(xué)生在相同環(huán)境下接受教育，突破其原來(lái)信息來(lái)源的局限，收到的信息量會(huì)越來(lái)越大，有助于培養(yǎng)和提高其認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，接受更高級(jí)、更深層次的教育。

大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，在融合教育的理念下，他們和普通學(xué)生一樣面對(duì)同樣的課程、同樣的授課環(huán)境，統(tǒng)一的現(xiàn)代化教學(xué)方式，而不再是以前為他們特設(shè)的單一學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要克服內(nèi)心的障礙，調(diào)整心理狀態(tài)來(lái)適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，較強(qiáng)的適應(yīng)能力有助于認(rèn)知能力的提升。

認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升，離不開(kāi)溝通能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。尤其在當(dāng)今融合教育環(huán)境下，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種比較成熟的教學(xué)方式，通過(guò)和健全生的溝通協(xié)作，進(jìn)一步加深知識(shí)的學(xué)習(xí)。協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.4 教學(xué)對(duì)象的自學(xué)能力

自我學(xué)習(xí)能力是在沒(méi)有老師和同學(xué)幫助或條件有限的情況下，自身通過(guò)各種方式和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在非融合教育環(huán)境下，老師盡最大努力對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，想盡一切辦法幫助殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去了自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，過(guò)分依賴于老師的教，阻礙了學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)充知識(shí)的積極性。融合教育環(huán)境下，殘疾學(xué)生和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，一般采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這就需要?dú)埣矊W(xué)生克服自身障礙，主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和老師、同學(xué)的溝通交流，利用一切可用的資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。當(dāng)前正處于互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)必備的學(xué)習(xí)技能，這對(duì)殘疾學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)尤為重要。目前，很多特教院校均開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，配備了必要的教學(xué)輔助軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)，像視障學(xué)生的讀屏軟件、聽(tīng)障學(xué)生文字交流平臺(tái)等為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了保障。

3 分層教學(xué)的實(shí)施步驟

在融合教育環(huán)境下，實(shí)施分層教學(xué)必須考慮學(xué)生自身特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)方面的因素，這關(guān)系到課程的教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，進(jìn)而關(guān)系到融合教育的教育目標(biāo)。

3.1 確定教學(xué)目標(biāo)

在融合教育環(huán)境下，學(xué)生情況復(fù)雜多樣，存在層次差異，每個(gè)階段學(xué)生都可以根據(jù)自身發(fā)展需要，自己選擇所學(xué)內(nèi)容，為以后工作、升學(xué)或自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生如果選擇就業(yè)，那么所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，主要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)技能方面的競(jìng)爭(zhēng)力；如果選擇升學(xué)，那么所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以理論知識(shí)為主，通過(guò)輔導(dǎo)班提升學(xué)習(xí)成績(jī)，為繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)；如果選擇創(chuàng)業(yè)，那么應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為核心，包括文化素質(zhì)和能力素質(zhì)，扎實(shí)的理論知識(shí)，過(guò)硬的能力素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

教師通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，結(jié)合課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握層次和溝通、學(xué)習(xí)、協(xié)作等能力層次。要求所有學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)都要掌握，難點(diǎn)知識(shí)根據(jù)學(xué)生各自的情況靈活掌握。要求肢體殘疾和健全生能達(dá)到溝通無(wú)障礙，具有較強(qiáng)的小組協(xié)作能力和自我學(xué)習(xí)能力；聽(tīng)障和視障學(xué)生溝通基本無(wú)障礙，具有小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力等。endprint

3.2 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)等，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)所有學(xué)生都要掌握重點(diǎn)內(nèi)容，部分學(xué)生掌握難點(diǎn)內(nèi)容，使知識(shí)呈現(xiàn)梯度。篩選的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合當(dāng)前行業(yè)對(duì)人才的需求，包含所能考取證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)，要求體現(xiàn)知識(shí)與技能、職業(yè)與學(xué)業(yè)的結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的層次性。

比如，有聽(tīng)障學(xué)生參與的課程，授課內(nèi)容可視化要強(qiáng)，通過(guò)背景渲染、圖片感知、指示性的語(yǔ)言標(biāo)識(shí)、播放有字幕的視頻等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)；有視障學(xué)生參與的課程，授課內(nèi)容主要通過(guò)講授、觸覺(jué)感知等方式體現(xiàn)，具體實(shí)施時(shí)輔助播放音頻、有聲音的影像資料以及觸覺(jué)感知等方式。在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)一些和所學(xué)知識(shí)有關(guān)的任務(wù)，所用知識(shí)區(qū)分重、難點(diǎn)，安排學(xué)生分小組協(xié)作。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，小組內(nèi)相互溝通、分工合作，最終提交任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，對(duì)提交的結(jié)果進(jìn)行分層次點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分析。

3.3 評(píng)價(jià)教學(xué)效果

分層評(píng)價(jià)，要求教師對(duì)不同平臺(tái)上的學(xué)生依照教學(xué)目標(biāo)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看到每個(gè)學(xué)生在各自平臺(tái)上的進(jìn)步。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力、知識(shí)掌握情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。在分層教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)活動(dòng)完成的情況，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，分層次分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、溝通能力、協(xié)作能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師通過(guò)考試或考查的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、操作技能進(jìn)行考評(píng)，對(duì)試卷進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)和能力素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程性考核以及期中、期末考評(píng)等方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

融合教育是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，特教院校開(kāi)展分層教學(xué)使融合教育的實(shí)現(xiàn)成為可能。由于融合教育的課堂兼容殘疾學(xué)生和健全生，不同類別學(xué)生各方面均有差異，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的知識(shí)水平、溝通能力、協(xié)作能力等，使之更好地融入主流社會(huì)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生各方面的能力會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等也是不斷變化的，所以融合教育背景下分層教學(xué)的具體實(shí)施也是一個(gè)長(zhǎng)期研究的過(guò)程。

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