張衛(wèi)萍

“留白”源于繪畫，是以“空白”來渲染出美的意境的藝術。后來應用于教學中，是指在教師的點撥下，學生對文中的“留白”不斷發(fā)現(xiàn)、積極消化、吸收內化、形成回味的閱讀過程。小說是一種虛構的語言藝術，研究小說課堂的“留白”藝術，對于解讀文本并內化素養(yǎng)有重要價值。本文以小說《林黛玉進賈府》為例，淺談高中小說教學中的“留白”藝術。

一、疑而不解，激發(fā)閱讀欲望

在高中小說教學中，教師充分利用”留白”藝術，設計問題或疑而不解，講授方法或點到為止，以之激發(fā)學生的閱讀欲望，使其全身心地投入文本，與文本形成一種內在、動態(tài)的對話。這樣，學生在自讀自悟中，領會了小說的深刻意蘊，加深了對小說主題的理解與把握。比如，在教學中，教師精心設計《林黛玉進賈府》的導入環(huán)節(jié)，采用情境“留白”的方式，播放歌曲《枉凝眉》，讓學生根據(jù)自己對《紅樓夢》的閱讀經驗，猜想：山中高士晶瑩雪是誰？世外仙姝寂寞林又是誰？教師問而不答，以此激發(fā)學生的閱讀欲望，使其帶著問題進入文本。在學生閱讀時，教師以林黛玉的視角入手，將小說的主線即故事情節(jié)梳理清楚初進賈府（開端）——拜見賈母及眾人（發(fā)展）——王熙鳳出場（小高潮）——拜見舅父（發(fā)展）——陪賈母晚餐（發(fā)展）——寶黛初見（高潮）——安排起居（結尾）。據(jù)此，學生從故事情節(jié)轉入到人物形象的品評鑒賞。教師不妨讓學生找出有關林黛玉的外貌、氣質、神韻的描寫段落，自主閱讀，從中提取關鍵信息，思考：眾人眼中的林黛玉形象？王熙鳳眼中的林黛玉形象？賈寶玉眼中的林黛玉形象？這樣關于林黛玉從年齡、長相、言談舉止等的描繪，到精神氣質的刻畫，再到內在神韻的呈現(xiàn)，用筆層層深入，細細讀來卻又顯得合情合理。值此，有細心的學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)林黛玉、賈寶玉、王熙鳳是關鍵人物，小說對王熙鳳衣飾的描寫曲盡其妙，對賈寶玉的穿著也很用心。然而，林黛玉的服飾與裝束，文中卻沒有提及，這是不是作者的疏忽？寫人，難度最大的是精神氣質的描繪，“意態(tài)由來畫不成”，然而作者卻對林黛玉的外貌之美，采用朦朧的筆觸來寫，著力刻畫人物的氣質才華，足以見得小說刻畫人物形象的功力之深。

二、發(fā)現(xiàn)留白，培養(yǎng)探究能力

個性化的閱讀是一種文本發(fā)現(xiàn)，一種藝術創(chuàng)作。在小說教學實踐中，教師以生動形象的語文情境，將學生帶入文學的審美空間，使其自主閱讀，自由發(fā)現(xiàn)，從中領會到文本的“言外之意，味外之旨”，進而培養(yǎng)了閱讀探究能力。《紅樓夢》作為一部古典名著，其本身就有著含蓄無窮而又耐人品讀的藝術魅力，“看似平淡而內涵深厚，仿佛無心卻有意為之”。因此，在《林黛玉進賈府》的教學中，教師不妨通過引導學生去精讀這些細微之處使其發(fā)現(xiàn)“留白”，培養(yǎng)其細讀深究的能力，使其常讀常新。有學生在分析王熙鳳的人物形象時，從王熙鳳的華麗裝束入手，從她“打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子”的服飾特點，斷定王熙鳳在賈府的身份地位非同尋常，而她“丹鳳三角眼”“柳葉吊梢眉”的外貌，將其漂亮而精明能干的性格體現(xiàn)了出來。王熙鳳又很會說話，能討得賈母歡心，屬于賈府中情商極高的實權派女強人。對此，該學生提出質疑；單單從王熙鳳華麗的裝束與盛大的出場氣勢，她的待客之熱情周到，能讀出王熙鳳的年輕貌美、精明能干的個性。難道僅僅從賈母戲謔的“潑皮破落戶兒”“辣子”稱謂中，就斷定王熙鳳潑辣的性格？教師可引導學生自主閱讀，合作探究：同樣是賈府媳婦，王熙鳳與李紈初見林黛玉的表現(xiàn)有何不同？李紈隨眾人侍立在賈母身旁，由賈母介紹給林黛玉，算是初次相見，而作者讓王熙鳳“來遲一步”，以出場的隆重，來突出其角色的重要。同樣是賈母跟前得寵的紅人，王熙鳳與賈寶玉對待下人的態(tài)度有何不同？王熙鳳與賈寶玉的出場有異曲同工之妙，可對比閱讀探究。王熙鳳出場時，眾人皆“屏氣斂聲”，而輪到賈寶玉到來則是丫鬟笑著稟報，足見王熙鳳在下人心中的威嚴，賈寶玉在下人眼中的平易近人。這樣以來，王熙鳳個性中有沒有“潑辣”的成分，便很明顯了。

三、捕捉虛筆，提升審美情趣

小說中往往存在著許多虛筆，這就是作者精心設計的“留白”，即“言外之意，味外之旨”，能夠使閱讀變得含蓄蘊藉，反而在某種程度上激發(fā)了學生的閱讀興味，教師引導學生從文中捕捉虛筆，有助于學生打開思維，激活想象空間，提升審美情趣。在《林黛玉進賈府》的小說教學中，學生多數(shù)偏愛故事情節(jié)，喜歡“寶黛戀”，而對人物形象及語言藝術有所忽略。因此，教師要引導學生在了解故事情節(jié)的基礎上，分析品評人物形象，鑒賞語言藝術。“林黛玉初到賈府”中，感受到賈府“與別家不同”是虛筆，暗示了賈府尊貴奢華的程度，非比尋常。“林黛玉拜見賈母”中，不寫賈母的年邁體衰，不寫賈母的地位之高，不言對林黛玉的疼惜之深，而是連用“迎”“摟”“哭”三個動詞，便已將賈母見到林黛玉悲喜交集的心理傳神地刻畫了出來?！傲主煊癜菀娋烁浮钡那楣?jié)中，邢夫人領著黛玉進了正室，“盛妝麗服之姬妾丫鬟”迎著，外書房的賈赦推脫身體不好，不來見客，而賈政外出“齋戒”未得與黛玉相見，兩人均未露面，是人物形象刻畫中的“虛筆”，然而通過王邢夫人兩人與黛玉的談話及居室裝飾特點，賈政與賈赦的形象的不同已刻畫出一二。

四、填補留白，增強語言表達

教師設計“留白”，將語文課堂放權給學生，卻并不意味著讓學生的思考與表達不受節(jié)制，而是要有所“依據(jù)”，或以文本的語句段落，或以某個人物形象，或以故事情節(jié)，將學生的想象與表達空間盡量突出開放性、多元化、動態(tài)性特征，卻又能夠落實在教材解讀中，使其閱讀起來有滋味，表達起來有個性。寶黛初見之際，二人有似曾相識的通靈之感，然而寫法不同，林黛玉一“驚”，只是心下暗想：“好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”而賈寶玉則是一“笑”，他將這種似曾相識之感直接說了出來：“這個妹妹我曾見過的?！睘槭裁匆@樣來寫？寶黛性格不同，林黛玉含蓄謹慎，她初來賈府“步步留心，時時在意”，而賈寶玉坦率真誠的個性，同時，這種熟悉的感覺，也照應了之前的“木石前盟”的說法，也為后來的寶黛愛情的發(fā)展埋下了伏筆。

總之，語文課堂的“留白”藝術，使教師“講”的點到為止，也使學生“學”的意猶未盡。在高中小說教學中，教師應精心設計“留白”，讓學生從中體味小說閱讀探究的樂趣，真正感受到語文的魅力。endprint