徐克智

閱讀是語文學習的第一步，但很多時候教師和學生都忽視了學生的閱讀教育，以至于學生只是機械性的復制書本知識，直接影響學生的語言表達能力和創(chuàng)作力。組織學生進行語文閱讀，引導學生用心去閱讀，不能只是簡單的將語言文字復制到頭腦中，而要去挖掘文字背后隱藏的深層意義，作者寫作時使用的藝術手法，將書本知識轉(zhuǎn)化自己的語言能力，開拓視野，完善知識框架，為日后的語文學習奠定基礎。

一、閱讀教學對學生的意義

閱讀，是通過視覺材料去獲取信息，認識事物的過程。閱讀是一個主動學習的過程，它不是簡單的把文章讀一下，而是理解、領悟、思考和探究的過程。人們將閱讀分為有聲朗讀和默讀兩種形式，對學生進行閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力、問題觀察能力、分析能力、審美鑒賞能力，還能豐富人們的精神境界，重新燃起學生對語文學習的熱情。閱讀教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，組織學生進行專業(yè)的閱讀教育，培養(yǎng)學生閱讀能力，為學生的語文學習打下基礎。

二、當前閱讀教學的現(xiàn)狀

就當前語文教學的實際情況而言，高中學生因為時間緊、任務重，教師將過多的時間用于理論知識的傳授上，多數(shù)學校沒有設置專門的閱讀課程，缺乏對學生的專業(yè)訓練，很多學生也錯誤的將語文閱讀視為可有可無的存在，走馬觀花式的閱讀使學生無法準確把握文學作品的真正內(nèi)涵。雖然有的老師也組織學生進行閱讀學習，但是目的性太強，過于重視結(jié)果忽視過程，學生體會不到語文閱讀的樂趣，無法培養(yǎng)學生的閱讀習慣。為改變以往教學中的不足，教師開始重視對學生進行閱讀教育，致力于教學模式的改革，當前多數(shù)教師傾向于選擇“互動探究”的閱讀模式，以期學生在閱讀中能夠發(fā)散思維，準確把握文章的內(nèi)涵，以便更好地推動語文教學順利的進行。

三、閱讀教學“互動探究”的教學新模式

“互動探究”教學模式堅持以學生為中心。以往在開展教學活動時，教師是權威的象征，很多時候，學生是緊跟老師思路被動地接受知識灌輸，而新模式則是以學生為中心，老師從旁輔助，引導學生進行閱讀學習，最大程度發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)散學生的思維，不再限定一個答案去束縛學生。像羅迦費因格曾說“事物的正確答案不止一個”。語文閱讀更是如此，它本來是就一個感性的教育，沒有固定答案，每個學生對問題的思考角度不同，其答案就各有千秋?！盎犹骄俊睆哪撤N意義上說就是引導學生在師生互動、學生互動及學生與書本互動的前提下帶著問題去思考、去閱讀，學生在進行閱讀或者在發(fā)表意見時，教師應該學會聆聽，要以平等的身份與學生進行交流，適時地提出問題，引導學生進行思考，討論結(jié)束后指出學生閱讀中的不足及思考問題上的錯誤，以便學生在日后學習時及時改正。

其次，要組織教師進行再教育，重視培養(yǎng)教師在閱讀方面的專業(yè)知識，提升教師的語文素養(yǎng)，以便在組織學生進行閱讀時對其進行正確指導。每周都可以設置相應的閱讀課，不僅要引導學生閱讀教材內(nèi)容，教師也可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀課外讀物，開拓學生的視野。此外，教師應教導學生在學習時要學會做筆記，讓學生寫讀后感，總結(jié)閱讀的心得，教師也可以組織學生進行討論，分享彼此的經(jīng)驗，便于學生取長補短，教師可以站在客觀的角度對其進行歸納總結(jié)，對學生進行系統(tǒng)教育，實現(xiàn)最佳的教學效果。

總而言之，作為語文教師，我們要正視高中語文教學中的閱讀教學，分析當前閱讀教學中的不足，結(jié)合學生的學習特點、學習能力優(yōu)化教學模式，改進教學方法，營造良好的閱讀氛圍，對學生進行再教育，讓學生了解閱讀學習的意義。開啟高中語文閱讀“互動探究”的新模式，打破傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”和“滿堂問”的局面，引導學生在實際學習中去思考、去討論、去交流，最大程度調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和文學素養(yǎng)，打造高效課堂，實現(xiàn)最佳的教學效果，推動語文教學活動的順利進行。endprint