劉思思

為讓啟發(fā)教學(xué)更大程度的發(fā)揮其作用，成為培養(yǎng)新一代的人才的有效方法，將主問題引進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，是高效課堂的一種有效實(shí)現(xiàn)形式。教師設(shè)計(jì)好主問題，學(xué)生帶著問題深入文本進(jìn)行探究，既養(yǎng)成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。

一、啟發(fā)式教學(xué)與主問題

啟發(fā)式教學(xué)是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想方法。其主旨是尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題能力和解決問題能力。其教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中的問題成為了順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的核心。

主問題是指在教學(xué)中，能從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問或問題?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，老師“一言堂”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生更多的只是一味接受的角色。主問題的出現(xiàn)，在促進(jìn)學(xué)生課堂思維的同時(shí)，也讓原來(lái)死氣沉沉的課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。主問題不但能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文教師解讀教材的能力提出了新要求。要想設(shè)計(jì)一個(gè)有效、有邏輯性的主問題，教師只依靠教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這要求教師更為深入的解讀文本、研究文本，對(duì)提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)、促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平都有著重要的作用。

主問題在啟發(fā)式教學(xué)中擁有重要價(jià)值。啟發(fā)式教學(xué)如今已經(jīng)成了教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，學(xué)校老師的課堂教學(xué)、甚至家庭教育中都是采用啟發(fā)式教學(xué)，但是啟發(fā)式教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注的情況下，大家似乎都忘卻了“啟發(fā)”這個(gè)重要的維度，以至于現(xiàn)今的啟發(fā)式教學(xué)表現(xiàn)出種種亂象：“啟發(fā)”不得，為問而問。在這種情況下，設(shè)計(jì)主問題就顯得尤為重要。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生明確規(guī)定應(yīng)該作為課堂的主角，老師更多的是承擔(dān)“啟”的角色，而“發(fā)”的過(guò)程是需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去領(lǐng)悟的。而主問題的設(shè)計(jì)，則完全符合了“為啟而問”的啟發(fā)式教學(xué)理念。

主問題與啟發(fā)式教學(xué)的聯(lián)系異常密切。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是問題情境的設(shè)置，總而言之就是如何設(shè)計(jì)問題，從而起到“啟發(fā)”學(xué)生的效果。而主問題首先是指問題的設(shè)計(jì)，其次是指怎樣設(shè)計(jì)問題，這和啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)置問題情境不謀而合。由幾個(gè)主問題組織起來(lái)的啟發(fā)式教學(xué)課堂，從課文的不同角度啟發(fā)學(xué)生，層層遞進(jìn)、深入淺出，給學(xué)生獨(dú)立思考的材料和時(shí)間，真正讓學(xué)生做到“憤悱而發(fā)”。

二、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)主問題的要求

設(shè)計(jì)主問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該與課堂教學(xué)目標(biāo)是一致的，課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，分別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。評(píng)價(jià)高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是三維目標(biāo)是否達(dá)成。所以教師在設(shè)計(jì)主問題之前，應(yīng)該先制定本堂課清晰的三維教學(xué)目標(biāo)，明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)后，讓課堂內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

設(shè)計(jì)主問題要體現(xiàn)教學(xué)梯度。真正好的主問題設(shè)計(jì)，應(yīng)該是在明確學(xué)生的主體地位下，設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的對(duì)文本進(jìn)行探討、思考、研究。學(xué)設(shè)計(jì)有梯度的問題，先易后難，讓學(xué)生由淺入深、由表及里的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這符合啟發(fā)式教學(xué)中的“有啟而發(fā)”的理念。

設(shè)計(jì)主問題要適合學(xué)生學(xué)情。啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生情況不同，這也需要老師因人制宜的進(jìn)行教學(xué)，初中階段的學(xué)生理解能力稍弱，教師設(shè)計(jì)的主問題就要稍微容易些，但是也不能是不需要思考的難度。高中階段的學(xué)生思維能力和理解能力較初中學(xué)生要強(qiáng)一些，教師在設(shè)計(jì)主問題是就要根據(jù)他們的接受特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)主問題的難易程度。班級(jí)中每個(gè)人的思維方式、接受能力都會(huì)有所差距，教師在設(shè)計(jì)課堂的主問題時(shí)，要適當(dāng)考慮每一個(gè)學(xué)生的情況，脫離學(xué)情的主問題是不利于啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施的，脫離學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)主問題是沒有效率的。

三、主問題如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)啟發(fā)

立足文章標(biāo)題設(shè)計(jì)主問題。標(biāo)題是文本的“眼睛”，文章的標(biāo)題很大程度上全面的概括了文章的主要內(nèi)容，例如四大名著中的《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》。標(biāo)題是作者創(chuàng)作文章非常重要的一部分，它從來(lái)都是和作品內(nèi)容緊密聯(lián)系的。立足于文章標(biāo)題設(shè)計(jì)主問題，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)啟發(fā)的一個(gè)重要步驟。

利用文章關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)主問題。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師似乎都喜歡讓學(xué)生找出文章的中心句或中心詞，因?yàn)橥ǔＮ恼碌暮诵闹髦季吞N(yùn)含其中。啟發(fā)式課堂上，設(shè)計(jì)主問題時(shí)，教師可以充分利用文章中的中心句、關(guān)鍵詞，巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)或者一系列看似簡(jiǎn)單獨(dú)立、卻隱含懸念聯(lián)系主問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，有層次的閱讀文本、思考問題，掌握文章的主旨內(nèi)涵。

牽引課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主問題?！皢柺裁础笔侵鲉栴}設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，而“問什么”與“教什么”是緊密聯(lián)系的，王榮生教授指出：“語(yǔ)文教師在備課時(shí)，建議重點(diǎn)做到：設(shè)計(jì)牽引教學(xué)內(nèi)容的主問題，是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。”語(yǔ)文課堂重要的是“教什么”，牽引課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主問題，讓主問題為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教師完成了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生完成了課本內(nèi)涵解讀，這才能真正讓平時(shí)的課堂變成高效課堂。牽引教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)主問題，讓啟發(fā)式教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合。endprint