鄭鳳梅

何為語文學(xué)科核心素養(yǎng)，什么叫“核心素養(yǎng)”？這是一個嶄新的概念，首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即：“社會責(zé)任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣，身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新”。

什么是“語文核心素養(yǎng)”？《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把”語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。

記得舒婷曾經(jīng)用飽含深情的筆觸致意苦難貧瘠時代的中國：你是飛天袖間，千百年不曾落地的花朵。那么，我們每一位語文教師也應(yīng)當(dāng)向功利陰霾尚未驅(qū)散的語文教育，喃喃叩問：語文核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落實？

想從萬眾矚目的高考題說起。這是一道今年全國一卷的高考題：

禮部貢院閱進士就試

[宋]歐陽修

紫案焚香暖吹輕，廣庭清曉席群英。

無嘩戰(zhàn)士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲。

鄉(xiāng)里獻賢先德行，朝廷列爵待公卿。

自慚衰病心神耗，賴有群公鑒裁精。

問：“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請賞析其精妙之處。

綜觀學(xué)生的答題，滿滿的套路，空泛的概念，鮮有人能夠感受到，歐陽修作為主考官為朝廷能夠選拔到可用之才，并希望士子成才為朝廷效力的喜悅之情。因為這種情感學(xué)生不能體察，選擇題第一選項：描寫考場肅穆怡人的環(huán)境，襯托作者的喜悅之情。他們往往錯判，認為是錯的。問他們?yōu)槭裁催@么簡單的判斷都會出錯，答曰：平時做的題目中，凡是選擇題和簡答題有交集的時候，選擇題一定是錯誤的。又是套路！

如果學(xué)生真正懂得知人論世，以意逆志，就知道歐陽修作為主考官他對朝廷的責(zé)任感使命感；作為長輩，對后生成才興國有望的喜悅與期待。是什么樣的教育讓我們的學(xué)生只相信套路，不相信甚至是喪失了敏銳的直覺和判斷，基本的感受力和情商？這不能不促使我們反躬自省。

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的喪失，語言感受力、審美能力的低下，思維能力的低幼化，文化素養(yǎng)健康情感的匱乏，其根源在于課堂教學(xué)中泛濫成災(zāi)的貼標(biāo)簽式，泛概念化教學(xué)。

我觀摩過一個年輕教師上杜甫的《蜀相》。導(dǎo)入老師用幻燈片打了近五百字的一段話，要求學(xué)生填空。春夏秋冬的景象詩句。詩歌鑒賞課重在誦讀品讀悟讀，這一上來就填空做題，不能不說是中了應(yīng)試教育的毒。

五分鐘索然無味的填空過后，教師方入文本；蜀相祠堂何處尋？立刻點出幻燈片：自古詩人尋什么？開始拓展一堆先賢的尋找之路。學(xué)生已經(jīng)味同嚼蠟。后面又是一排排概念；設(shè)問，煉字煉意，化靜為動，以動襯靜，對仗工整，用典深刻……學(xué)生疲憊不堪昏昏欲睡……杜詩的沉郁頓挫之美如何讓學(xué)生在范讀，吟誦中感受？詩人才困時艱的滄桑苦痛如何引導(dǎo)學(xué)生去體察感悟？簡單粗暴地貼標(biāo)簽，狂轟濫炸地灌概念，不要說讓學(xué)科核心素養(yǎng)落實，我看，學(xué)生的主體尊嚴(yán)與欲求都早已喪失殆盡。長此以往，學(xué)生閱讀時只見概念不見人，只見文字不解情感，答題時只有套路不懂章法。學(xué)生因為缺乏語言感受力，因為審美能力缺乏，因為文化素養(yǎng)積累不夠，因為思維品質(zhì)低下，在考試時潰不成軍，這是怎樣的欲速不達！

（二）學(xué)生語文核心素養(yǎng)的缺乏，還應(yīng)當(dāng)歸因于語文教育過程中倒逼學(xué)生潛心閱讀，高品質(zhì)閱讀的反饋機制的式微。

如何建立學(xué)生閱讀的反饋機制呢？北京卷的一道閱讀考查題，給我們很好的啟示。

1.“根河之戀”里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》也有類似故事。請從中選取例子，敘述情節(jié)并作簡要點評。

2.請從《紅樓夢》中的林黛玉、史湘云、薛寶釵、香菱中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。要求：依據(jù)原著，自圓其說。

我們平時與其狂轟濫炸地找一些東施效顰的模擬卷進行月考，不如一月一書單，月考中加入這樣的閱讀檢測題，并結(jié)合平時的讀書研討會，詩會等活動，如此倒逼學(xué)生逐漸熱愛閱讀，逐漸增加積累，提升素養(yǎng)，何樂而不為？

學(xué)生的核心索養(yǎng)要落實，需要教師的課程執(zhí)行力，需要教師以強烈的責(zé)任心和寬廣的胸襟、家國的情懷去引領(lǐng)學(xué)生走進語文的廣闊天地，而不是應(yīng)試教育的逼仄空間，師生方能游刃有余、樂在其中、收獲頗豐。endprint