李天宇

中職學校的學生是一個思想活躍、朝氣蓬勃的群體，要關(guān)注中職學生的語文教學，改變傳統(tǒng)教學中重專業(yè)輕人文的現(xiàn)象，正視中職學生中存在的專業(yè)知識過關(guān)而人文精神斷裂的問題和缺陷，采取有效的人文教育策略和手段，以培養(yǎng)中職學生的人文素養(yǎng)和精神。

一、中職語文課程教學的特點分析

1.注重對中職學生的道德培養(yǎng)。在中職語文教學課程之中，關(guān)注學生的生活態(tài)度和情感內(nèi)容，通過富于人生哲理的語文篇章內(nèi)容，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠正確地辨析對錯，并能夠從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)料，實現(xiàn)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

2.注重因材施教的語文教學。由于中職學生的基礎相對薄弱，難以產(chǎn)生較高的學習動力和激情。為此，教師要采用因材施教的方法，根據(jù)學生的具體情況和認知水平，實現(xiàn)有針對性的語文教學，以達到語文素質(zhì)教育的整體目標。

二、中職語文教學中的人文教育實施策略

1.采用課前兩分鐘演講的教學策略

針對中職學生中普遍存在的不善于表達自己的想法和情感的現(xiàn)象，教師要認真分析其原因，要培養(yǎng)中職學生敢于嘗試的勇氣、奮起直追的毅力和面臨磨難的堅忍，可以通過課前兩分鐘演講的教學策略和方法，讓中職學生自由表達自己的想法，并能夠運用條理清晰的邏輯進行演講，從而更好地流露出自己的自信、張揚自己的個性，培養(yǎng)中職學生的修養(yǎng)和學識。教師可以選取學生課前兩分鐘演講的主題，如：《自信》《學會珍惜和感恩》《善良的饋贈與尺度》《未來自由暢想錄》等。在這些主題演講之中，可以更好地促進師生交流和互動，培養(yǎng)中職學生聽說讀寫的能力，實現(xiàn)自我生命的完美綻放。

2.實現(xiàn)對語文文本的人文性解讀

在中職語文教學之中，要意識到每一個篇章內(nèi)容都有自身的情感體驗，可以對學生產(chǎn)生潛移默化的滲透性影響。教師要注重引領(lǐng)學生進行深入的辨析和體悟，在文本解讀的過程中，體味到文本之中的語言之美、音韻之美、節(jié)奏之美、內(nèi)容之美，更好地塑造中職學生的靈魂。

（1）引領(lǐng)學生把握文本解讀的“共情”心理。在中職語文的人文性文本解讀教學中，要具有與作者共同的情緒和心理狀態(tài)，要把握和了解作者的人生經(jīng)歷和心路歷程，能夠產(chǎn)生與作者的思想共鳴和情感共鳴，實現(xiàn)與文本的情感對話和交流，從而達到事半功倍的文本解讀效果。例如在文天祥《過零丁洋》的教學中，學生會對文天祥心生敬佩，理解其一片忠心，然而單純了解這些內(nèi)容還遠遠不夠，教師還應當向?qū)W生介紹作者，豐富學生的歷史知識。如向?qū)W生講述文天祥在獄中歷經(jīng)三年的威逼利誘，不改初衷的那份至忠，讓學生看到文天祥在中原動蕩、國破家亡的歷史背景下，以天下為己任，有著立馬橫刀的英雄風采和寧為玉碎、不為瓦全的英雄氣節(jié)，與作者產(chǎn)生強烈的“共情”心理。

（2）注重中職學生的個性化解讀。在中職語文教學中，要鼓勵學生進行個性化的解讀，尊重學生在閱讀過程中產(chǎn)生的獨特體驗，這本身就是對文本閱讀的再創(chuàng)造。例如：對于《愚公移山》的文本解讀，其中心意旨是贊頌愚公艱苦奮斗、不畏艱險的毅力和精神，然而也有學生產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑和解讀：愚公也可以選擇搬家的呀，難道搬家比移山更難嗎？在對文本《項鏈》的解讀之中，文本的中心思想是將路瓦栽夫人描述為虛偽的、有著強烈虛榮心的小資產(chǎn)階級婦女，而將路瓦栽這個再平凡不過的小男人忽略了，有的學生則意識到了這個小男人的存在，認為路瓦栽在家庭遭遇重大變故時毅然承擔起了家庭責任，以不背叛、不放棄的堅強意志，鼓勵和支撐瑪?shù)贍柕聯(lián)碛辛俗鋈说淖饑馈Ｋ麄冊诿鎸彝ゾ揞~債務時的共同面對和努力，是值得尊重和欣賞的。學生在路瓦栽的身上看到了善良、寬容、平和的氣質(zhì)，認為他對家庭的呵護、堅守是難能可貴的，正是擁有這樣的品格，才能使他們找回久違的生活熱情。

3.注重課外的語文知識積累

在中職語文教學之中，還要從課外的渠道之中積累語文知識，幫助學生養(yǎng)成人文精神，通過涉獵課外讀物，增強學生的語感和感悟能力，并使之內(nèi)化為學生內(nèi)在的品質(zhì)和人文精神，在廣博的文化知識的滋養(yǎng)和高雅的文化氛圍的熏陶之下，引領(lǐng)學生進行深刻的人生體驗，于點滴滲透之中養(yǎng)成優(yōu)秀的人文精神和品質(zhì)。

在中職語文的人文教育中，教師要根據(jù)中職學生的特點，因材施教，尊重學生對文本的個性化解讀，使學生產(chǎn)生與文本作者的“共情”心理，實現(xiàn)對文本的情感共鳴和思想共鳴，并在課外閱讀的過程中累積語文知識，提升自己的人文素養(yǎng)和能力。endprint