宋莉

[教材分析]

《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀(jì)》，講述推翻秦王朝之后，項羽和劉邦陣營的第一次交鋒，是楚漢之爭的序幕。作者以嫻熟的技巧，描寫了許多精彩的場面，生動地刻畫了人物形象，展示項劉之間不可調(diào)和的矛盾，預(yù)示斗爭的結(jié)局走向，有很高的文學(xué)和史學(xué)價值。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1.積累重要的文言詞句。

2.品析人物形象。

3.提高語言概括與表達(dá)能力。

過程與方法：

文從字順，在理清故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，梳理重點(diǎn)字詞，總結(jié)文言用法。通過兩大陣營的核心矛盾，在對比中品讀細(xì)節(jié)，把握人物形象。

情感態(tài)度與價值觀：

樹立學(xué)好文言文的信心，汲取項羽“失敗”的教訓(xùn)，用現(xiàn)代觀點(diǎn)審視作品的內(nèi)容與思想傾向。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.積累重要的文言詞句。

2.抓“核心矛盾”，分析人物形象。

[學(xué)情分析]

課文位于蘇教版《高中語文教材必修三》的第四單元，單元主題“尋覓文言津梁”，旨在通過本單元文言文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生由流溯源，覓到學(xué)習(xí)文言文的津梁，汲取古代經(jīng)典的智慧。經(jīng)過前面13篇文言文的學(xué)習(xí)，尤其是《廉頗藺相如列傳》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對《史記》的體例、敘事的特點(diǎn)已有所了解，應(yīng)該可以概括故事情節(jié)、分析人物形象，根據(jù)語境合理推斷字詞用法，揣摩字詞含義，總結(jié)文言現(xiàn)象。但是，高一學(xué)生常常會滿足于翻譯字詞，疏通文意，對人物有個大致的印象，而忽略對細(xì)節(jié)的揣摩，產(chǎn)生扁平化的人物理解。所以，在教學(xué)課文時，要引導(dǎo)學(xué)生注意把握核心矛盾，在雙方陣營的實力分析中品味語言，在設(shè)身處地中體會性格決定命運(yùn)，在人物經(jīng)歷的學(xué)習(xí)中成長學(xué)生自己。

[教學(xué)方法]

對話法、圈點(diǎn)批注法。

[教學(xué)時數(shù)]

2課時。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀(jì)傳體通史，對后世的影響極為巨大，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

請學(xué)生先找出故事中出場的人物，理清他們之間的關(guān)系，概述情節(jié)發(fā)展。

順序展示從“中華資源庫”中下載《鴻門宴》的連環(huán)畫，讓學(xué)生從中選擇最能代表鴻門宴性質(zhì)的一張。

[明確]以“項羽”“劉邦”為首，分為兩大陣營。“項莊舞劍”最能代表宴會性質(zhì)。

積累“饗士卒”“具言”“倍德”“目眥”“參乘”“刀俎”等實詞。

[設(shè)計意圖]

這中間必然涉及到文章詞句，可以利用前后語境合理推測，重點(diǎn)落實。

二、研讀課文

思考問題：有人說，項羽，是一位英雄，天生神力，從破釜沉舟的巨鹿之戰(zhàn)，到兵敗垓下的烏江自刎，轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是他在鴻門宴上犯了個錯誤——放走了劉邦。你認(rèn)為呢？項羽錯了嗎？

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生說出對課文人物的評價，帶出中心矛盾。

㈠分析劉邦稱王的條件——天下英雄誰敵手？項劉。

[合作點(diǎn)撥]關(guān)注人物的語言、動作描寫，結(jié)合具體語境揣摩人物心理。

[明確]1.客觀上：楚懷王與諸路兵馬有約在先，“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入關(guān)，道義上，有理由：屯兵咸陽，約法三章，群眾上，有基礎(chǔ)。

2.主觀上珠起兵時，面對秦始皇出游的儀仗隊，劉邦混跡于人群當(dāng)中，說了句“大丈夫當(dāng)如此也”，充滿向往之情；謀者張良盡其才，武者樊噲盡其勇，項伯也真誠幫助，劉邦陣營人盡其才，眾志成城；劉邦本人性格特點(diǎn)：能屈能伸、忍辱負(fù)重、知人善任、從諫如流、治軍嚴(yán)謹(jǐn)、有奸必除、善于爭取團(tuán)結(jié)一切有助自己的力量。

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展聯(lián)系的眼光認(rèn)識問題，意識到范增判斷的準(zhǔn)確性。

㈢分析項羽的相關(guān)描寫。

[點(diǎn)撥]宴會前/宴會中/宴會后。

[明確]大怒——許諾善遇——說出內(nèi)應(yīng)——贊許樊噲——坦然受禮

[雷點(diǎn)品析]司項羽面對樊噲闖帳的態(tài)度。

3.思考項羽態(tài)度轉(zhuǎn)變的理由。

[討論參考]不屑?xì)ⅰ⒉幌霘?、不愿殺?/p>

體會項羽自矜功伐、沽名釣譽(yù)的性格特點(diǎn)。

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，有理有據(jù)地思考問題。

三、思考探究

你會如何勸說或?qū)а蔌欓T宴，除掉劉邦？

[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生古為今用，依托人物性格合情合理設(shè)計，在別人的經(jīng)歷中成長自己。

四、課外爭鳴

一只狼率領(lǐng)的一群羊能打敗一只羊帶領(lǐng)的一群狼。

[設(shè)計意圖]

見仁見智，鼓勵學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)?？上鄼C(jī)補(bǔ)充“劉邦有關(guān)人才的論斷”。

五、課文拓展

播放電影《鴻門宴》片段。

[教學(xué)反思]

緊扣項劉陣營的核心矛盾“能不能稱王”學(xué)習(xí)課文，就比“殺不殺劉邦”思考探究得更深入、更全面，且學(xué)生主動性更強(qiáng)。立足字詞品讀，引導(dǎo)學(xué)生從生活常識中去揣摩情節(jié)，將心比心地感知人物心理，認(rèn)知人物性格，大大拉近課文與學(xué)生的距離。有了對人物形象的揣摩品析，自然帶動了字詞的積累、運(yùn)用，基本上每位同學(xué)都有話說，都有自己的思考、評判，達(dá)到師生、生生對話交流的教學(xué)和諧，聽到了許多真實、有血肉的觀點(diǎn)，學(xué)生的語言表達(dá)和思維品質(zhì)得到了提升。endprint