蘇寶銀

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是國際最流行的課堂教學模式中出現(xiàn)頻率最高的新名詞。這個時代教育發(fā)展的三大主題是個性化、信息化、國際化。信息技術(shù)發(fā)展的瞬息萬變對教育而言，在于讓每一個學生方便地獲得適合自己的教育資源成為可能。在這樣的時代發(fā)展背景之下，更需要的是全覆蓋的個性化教育的新課堂——翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學教學；實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0088

翻轉(zhuǎn)課堂是國際最流行的課堂教學模式中出現(xiàn)頻率最高的新名詞。在研究這個名詞之前，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)并不是偶然的，其實，在此之前，在新課程課堂教學改革中做過類似的探索，比如顛覆傳統(tǒng)教學方式的學案問題導學、杜郎口的兵教兵人手一塊黑板教學模式等。但那些改革似乎都只是將改革的目光投置在教材與教學研究上，似乎關(guān)注著時代的變化，將教學的本位從教師轉(zhuǎn)換到學生，卻似乎忽略了時代發(fā)展的最大特點。筆者認為，教學改革應首先基于呼應時代的變遷，是時代的呼喚與需要。這個時代教育發(fā)展的三大主題是個性化、信息化、國際化。正如希臘哲學家赫拉克利特所言：世界上唯一不變的事物就是變化本身。信息技術(shù)發(fā)展的瞬息萬變對教育而言，在于讓每一個學生方便地獲得適合自己的教育資源成為可能。在這樣的時代發(fā)展背景下，更需要的是全覆蓋的個性化教育的新課堂——翻轉(zhuǎn)課堂。筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂有幾個不可或缺的特點：

一、十分鐘學習原則

根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。高中生十分鐘多一點，初中生十分鐘為宜，小學生則更短，上海的黎加厚教授認為小學生注意力的最佳時間是六至七分鐘。所以翻轉(zhuǎn)課堂應關(guān)注這種科學的十分鐘學習原則，讓學生的學習方式在十分鐘間翻轉(zhuǎn)一次，以達到良好的學習效果。

二、學習方式的顛覆

知識的傳授在課堂外，知識的吸收與掌握在課堂內(nèi)。信息技術(shù)支持下“翻轉(zhuǎn)課堂”促進教與學方式的整體變革。傳統(tǒng)的學習方式為：新課導入——知識講解——布置作業(yè)（課堂內(nèi)A）——課外練習（課堂外B），翻轉(zhuǎn)后學習方式為：研討——練習——輔導（前課A）——布置預習——預習指導（后課A）（課堂內(nèi)）——自主預習（課堂外B），我們把課堂內(nèi)集體的學習過程稱A課堂，課堂外個體的自主學習稱B課堂。傳統(tǒng)課堂是AB型，A在B前。翻轉(zhuǎn)課堂則是相反的，一定是B在前，這樣就形成了課堂翻轉(zhuǎn)的不同方式。

那么是不是必須具備信息技術(shù)條件才可以實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)呢？其實不是的，只要有這種教育理念，就可以做到科學的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種課堂改革的理念，應因地制宜，根據(jù)自己學校的作息安排，學校的學生學情，以及各科的課程特點來設計每節(jié)課。自主是獨立完成的，交流是小組合作式的，展示是互動的，反思是必要的鞏固與查漏補缺。可在課內(nèi)也可在課外，隨時翻轉(zhuǎn)?？烧n上課下不分，不過學生個體學習為主的課為B課，教師組織集體活動的課為A課而已。

初接觸翻轉(zhuǎn)課堂會讓人有不少困惑，比如最常見的五大困惑：一是課外壓力更重了；二是自主學習就懂了明天的課堂內(nèi)容；三是教師明明在，為何不統(tǒng)一講，讓學生自己看；四是學生和教師本來在課堂內(nèi)很好地面對面交流，為啥要面對機器或資料呢？五是比其他同學提前看完了，或是只看一眼就懂。那么他還要做什么？要解決這五大困惑并不難，學生真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們做功課遇到問題卡住的時候。學生并不完全需要教師在教室里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學習知識內(nèi)容。如果預先錄制好課堂講授內(nèi)容，讓學生把觀看視頻學習作為家庭作業(yè)的一部分。然后，利用課堂教學的時間，幫助學生弄清楚他們不懂的概念，不是更好嗎？這樣，再看前面的問題，就發(fā)現(xiàn)多5-10分鐘真的重了嗎？有視頻講解不是能夠幫助你更好地理解知識？全懂了明天到課堂和教師、同學們討論其他問題或是教不懂的學生。剩下的時間自己安排。教師和同學都可以節(jié)約時間，分層教學。學生自己看就意味著可以看得快、可以看得慢，根據(jù)自己的步調(diào)來。遇到卡住的地方返回看，或是舉手問同學或教師，反正有些同學據(jù)說都懂了。如此，翻轉(zhuǎn)課堂在意圖實現(xiàn)著真正的個性化教育的因材施教。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應因地制宜

經(jīng)過一段學習與實踐后，筆者與上海黎加厚教授團隊中的一位研究生楊曉哲在微信上對翻轉(zhuǎn)課堂的新認識做過一些交流。筆者的經(jīng)驗是，沒有微視頻一樣可以運用好翻轉(zhuǎn)課堂模式，只要用好這個理念就可以實現(xiàn)個性化教育。他回答說：是的，的確不一定需要視頻才可以翻轉(zhuǎn)，重要的還是有沒有想要改變結(jié)構(gòu)的想法。既然，我們更需要的是翻轉(zhuǎn)的理念與思想，那么不能機械地運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而是從中得到啟示：這種課堂不是固定的，是隨著自己的教育現(xiàn)狀不斷變化的。并且每個知識點在每節(jié)課上不斷變化著、翻轉(zhuǎn)著的。我們的目的是怎樣更適合學生，更適合個性化指導。這是一種對學生的全覆蓋式的教學，是更好地實現(xiàn)現(xiàn)代教育中一對一個性教育的捷徑。

四、翻轉(zhuǎn)課堂上教師的任務是創(chuàng)造眾生言的課堂

首先教師要做好課前的自主預習指導（預習指完整預習）。這是所有課的內(nèi)容的開始，所以要設計恰當?shù)念A習任務，制定合適的學習單。并對學生做出相應的指導，可編寫講解資料，可在微信平臺上發(fā)布短信任務，當然更可發(fā)布微視頻。這些內(nèi)容是要通過學生的自學來完成的。其次是做好課上個性化指導。指對學生個體的指導，也指對某一知識點的指導。課上只是解決學生通過討論交流還不能解決的問題的。所以課上大部分時間是組織學生交流自主學習的結(jié)果，研討其中的重點、疑點，學生活動，生生互動交流研討，教師則是針對各小組提出的個性問題作個性指導。師生互動環(huán)節(jié)也是以學生提出疑惑學生互相解答不了的情況下，由教師點撥引導解決的。講盲點，學生都不知道的，一定講。教師在課堂上主要實現(xiàn)的是對學生一對一的個性指導。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的一言堂（包括教師與學生），實現(xiàn)了人人為師的眾言堂局面。endprint