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在特殊教育教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

2018-02-03 08:07章飛龍
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù)

章飛龍

摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育教學(xué)中應(yīng)用是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過程,每位教師都必須正視這一發(fā)展過程對自身提出的新挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)自我、完善自我、超越自我,將現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);特殊教育教學(xué);積極發(fā)揮作用

中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2017)10-0100

特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。特殊兒童的受教育狀況直接影響到我國教育及人口素質(zhì)的整體水平。但是由于殘疾人群其自身的特殊性,導(dǎo)致了特殊教育過程的復(fù)雜、艱難。我們應(yīng)該公平地對待殘疾兒童,尊重他們的發(fā)展。可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢為特殊教育做出貢獻(xiàn)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到特殊教育領(lǐng)域中的必要性

1. 教育技術(shù)運(yùn)用到特殊教育領(lǐng)域遇到的問題

(1)教育技術(shù)工作者的教育理念

現(xiàn)代教育技術(shù)工作者的教育理念決定了其研究和實(shí)踐領(lǐng)域一般是在普通教育和成人教育領(lǐng)域,面向的對象也是普通教育及成人教育的學(xué)習(xí)者,因此特殊教育領(lǐng)域成為了教育技術(shù)研究應(yīng)用的盲區(qū)。

(2)教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的制約

學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境在供殘疾人群專用的硬件和軟件配置方面投資較少。使得隨班就讀的殘疾學(xué)習(xí)者和特教學(xué)校中的殘疾學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生較大的困難。另外,網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的易訪問性差也增加了殘疾學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)的難度。

(3)殘疾學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)整體水平低

由于感官和運(yùn)動(dòng)功能上的限制,殘疾學(xué)習(xí)者獲取信息技能并參與學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)比普通學(xué)習(xí)者復(fù)雜、困難,同時(shí)教育技術(shù)工作者在運(yùn)用教育技術(shù)到殘疾人群的學(xué)習(xí)中常常感到心有余而力不足。

(4)輔助科技手段的開發(fā)和應(yīng)用的不足

殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往要借助于一定的輔助科技手段來進(jìn)行,如盲文打字機(jī)、語音輸入軟件等。盡管我國也有在輔助科技手段的開發(fā)和應(yīng)用推廣,但是我國與國外相比有很大的差距。另外,對于我國龐大的殘疾人人群,我國在這方面開發(fā)的產(chǎn)品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

2. 教育技術(shù)運(yùn)用到特殊教育領(lǐng)域的重要性

素質(zhì)教育不僅僅面向普通教育學(xué)習(xí)者,而且面向殘疾學(xué)習(xí)者,要使殘疾學(xué)習(xí)者能夠很好地適應(yīng)并融入社會(huì)?,F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育方面的優(yōu)勢,讓殘疾學(xué)習(xí)者獲取信息、參與到學(xué)習(xí)中更加容易方便。全納的教育技術(shù)環(huán)境要求在進(jìn)行學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí),既要標(biāo)準(zhǔn)化,又要滿足殘疾學(xué)習(xí)者的特殊需求。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到特殊教育中的實(shí)例分析

1. 面向聽覺障礙學(xué)生的iBaldi學(xué)習(xí)軟件

iBaldi是由加州大學(xué)開發(fā)的一款幫助聽力缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)語言的軟件,它可以兼容iPhone和iPad,可以通過拖拽、捏合等手勢改變3D人物的面部方向和大小,觸屏、滑動(dòng)等操作即可完成,該軟件有自動(dòng)朗讀文本功能,對聽覺或認(rèn)知障礙學(xué)習(xí)者都有幫助。該軟件提供“面部”和“剖面圖”兩種視圖,使用者可以清晰地了解發(fā)音時(shí)口腔和舌頭的變化。但由于特殊群體用戶狹窄,開發(fā)成本高,在人群中無法深度普及,因而現(xiàn)階段在中國無法形成一定的規(guī)模。

2. 基于仿真技術(shù)的聾教學(xué)平臺(tái)

該教學(xué)平臺(tái)利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù),面向聽障大學(xué)生的計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用身心障礙補(bǔ)償和技能訓(xùn)練的方法,對有聽力障礙的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)的傳授,幫助他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

首先,聾教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)采用了屏幕機(jī)器人仿真和流程圖與計(jì)算機(jī)語言對照的方式來講解計(jì)算機(jī)高級語言,將語言的學(xué)習(xí)變成屏幕游戲的編寫,用簡單的圖面對比來告訴聾生指令的意義和用法。

其次,聾教育仿真教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容在其知識(shí)內(nèi)涵和組成中是根據(jù)聾生的身心特點(diǎn)由簡單到復(fù)雜,使聾生能夠挖掘出自身的能力,增強(qiáng)信心。

另外,聾教育仿真教學(xué)平臺(tái)的使用能夠讓學(xué)生充當(dāng)主角。聾生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)個(gè)人的水平檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用

1. 合理選取教學(xué)方法,教學(xué)工具,最大限度地滿足特殊學(xué)生的特殊要求

在教學(xué)中有學(xué)生選擇并完成了基本任務(wù),提交后當(dāng)堂打分,如果做得很好,這時(shí)筆者會(huì)讓他繼續(xù)挑戰(zhàn)提高任務(wù)、拓展任務(wù);若是做得不是很好,就要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助學(xué)生將最基本的任務(wù)完成。有學(xué)生選擇并完成了拓展任務(wù),很顯然這部分學(xué)生就是程度比較好的學(xué)生,經(jīng)過打分,做得很好的可推薦給全體學(xué)生,如有需要改進(jìn)的地方,教師就進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師因生而異,對癥下藥,讓所有的學(xué)生都“吃得了”“吃得飽”“吃得好”。

2. 做足、做好特教學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合,實(shí)現(xiàn)高效課堂

信息技術(shù)整合于課程,主體是課程,而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教,那種認(rèn)為信息技術(shù)運(yùn)用越多越好的想法也是不正確的。很多時(shí)候,教師過多地運(yùn)用了多媒體,一節(jié)課下來,收效甚微。這就是只重視了整合的形式,而忽視了整合的效果,可以說是曲解了整合的真正意義。

做好信息技術(shù)與課程整合,必然要求我們有一些根本性的變化,這也是信息技術(shù)與課程整合對教師提出的新的挑戰(zhàn),譬如教師觀念的轉(zhuǎn)變,教師角色的轉(zhuǎn)化,教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,還有對教師信息能力的要求也會(huì)進(jìn)一步提高。筆者認(rèn)為教師觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。首先,教師要明確不能為了運(yùn)用技術(shù)而用技術(shù),真正目的是有一個(gè)高效課堂,學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地學(xué)更多的東西,所以在備課的時(shí)候要兼顧到方方面面,既要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)適合聽力與語言障礙人群使用的軟件,提高特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

視頻一定要有字幕?,F(xiàn)在更多的提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,那么對于筆者身邊的這個(gè)特殊群體,他們聽不到、說不出來,只能靠眼睛來看,倘若視頻沒有字幕,學(xué)生只是看到視頻中的專家、學(xué)者嘴巴不停地一張一合,卻不知道他們在表達(dá)什么意思,當(dāng)然作為教師,完全有義務(wù)將視頻中的內(nèi)容用手語翻譯給學(xué)生,但是這樣,浪費(fèi)時(shí)間不說,學(xué)生要電腦與教師兩邊兼顧,最后的結(jié)果也只能是事倍功半。同樣對于教師,也希望有字幕的配合。我們在聽一些專家的講座時(shí),常常對一些很專業(yè)的術(shù)語感到困惑,聽不懂、不理解,想要記下來查一下卻又無法確定正確的寫法,但是如果有了字幕,這些來自學(xué)生、教師的問題就迎刃而解了。

現(xiàn)在網(wǎng)上有手語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料,也有視頻,這些是供教師看和學(xué)習(xí)的,但是卻沒有適合學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件,希望有一款軟件,學(xué)生可以找到任意他想了解、知道的詞語的口形,通過不斷地學(xué)習(xí)、積累,筆者相信學(xué)生可以看懂更多人要表達(dá)的意思,不再僅僅是教師手語展示給他們的。

此外,寫作是聾啞學(xué)生的弱項(xiàng),通過校園論壇這一版塊,學(xué)生可以留言咨詢,可以向教師講述一些發(fā)生在他們身邊的故事,可以要求教師幫忙輔導(dǎo),這樣,教師既了解了學(xué)生,又可以讓學(xué)生得到充分的鍛煉,寫得多了,教師幫忙改得多了,暴露出來的問題自然就會(huì)越來越少。再者,我們可以在網(wǎng)上提供一些適合學(xué)生的精品課程,比如教師講的優(yōu)質(zhì)課,教師對教材中重、難點(diǎn)的解讀,這些都可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

總之,我國殘疾人群不在少數(shù),特殊教育也在不斷發(fā)展擴(kuò)大,但相比較于普通教育,在特殊教育領(lǐng)域的投入還是較少,尤其在教育資源方面。因此,我們要重視特殊教育資源的建設(shè),也要借鑒國外在這方面的一些豐富經(jīng)驗(yàn),開發(fā)尖端技術(shù),為殘疾學(xué)習(xí)者創(chuàng)造無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí),注意特殊需要者的缺陷與硬件設(shè)施的相互適應(yīng)性,豐富適應(yīng)殘疾學(xué)習(xí)者軟件資源,促進(jìn)其生涯發(fā)展,教育技術(shù)工作者也要接受相應(yīng)的培訓(xùn),促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

[1] 樸永馨.與時(shí)俱進(jìn),做創(chuàng)新型特殊教育教師[J].現(xiàn)代特殊教育,2006(3).

[2] 趙麗娜.論特殊教育教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[J].教育導(dǎo)刊,2013(2).

[3] 呂明臣.言語過程與聾啞兒童自然語言獲得的若干問題[J].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2006(2).endprint

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