楊文啟+張秋霞

摘 要：高職院校教師大都來(lái)源于各類(lèi)高等院校，大多沒(méi)有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法，沒(méi)有豐富的教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，不能滿(mǎn)足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。通過(guò)“分方向、分層級(jí)”的教師培養(yǎng)，能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教師；分類(lèi)培養(yǎng)；模式；探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職院校教師的使命

習(xí)近平總書(shū)記在《全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議》講話中指出，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才的重任，高職院校教師是培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的一線教育工作者，負(fù)有特殊的工作使命。習(xí)近平總書(shū)記與北師大師生座談時(shí)提出了“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)，即要有理想信念、要有道德情操、要有扎實(shí)學(xué)識(shí)、要有仁愛(ài)之心。高職院校教師不僅要“學(xué)高、德高”，更要“才高、技高”，這樣才能培養(yǎng)出“學(xué)高、技高、有才藝”的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

二、高職院校教師分類(lèi)培養(yǎng)的必要性

高職院校教師大都來(lái)源于各類(lèi)高等院校的畢業(yè)生，除了具有較系統(tǒng)的理論知識(shí)外，他們普遍沒(méi)有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法，也沒(méi)有豐富的教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，不能滿(mǎn)足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。高職院校教師雖經(jīng)過(guò)各種方式進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)，但仍未到達(dá)“學(xué)高、德高、才高、技高”的職業(yè)目標(biāo)，教師的教學(xué)、實(shí)踐、科研、社會(huì)服務(wù)能力與職業(yè)崗位要求還有較大的差距，教師綜合能力仍有待進(jìn)一步提升。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校根據(jù)教學(xué)崗位需要、結(jié)合教師的性格特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)行“分方向、分層級(jí)”的教師差異化培養(yǎng)模式，能較好地發(fā)揮教師的資源優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教能力。

三、高職院?！胺址较?、分層級(jí)”的教師培養(yǎng)模式

（一）“分方向、分層級(jí)”的教師培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

為促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為指導(dǎo)，對(duì)專(zhuān)任教師實(shí)施“分方向、分層級(jí)”培養(yǎng)，著力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力和教育科學(xué)研究能力，造就一支政治素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有強(qiáng)烈事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神的專(zhuān)任教師隊(duì)伍。

（二）“分方向、分層級(jí)”的教師培養(yǎng)的工作目標(biāo)

完善師資培養(yǎng)的有效機(jī)制，使教師具有高尚的師德和良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有精湛的教學(xué)技能，掌握和熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作，并能不斷完善、發(fā)展自我，培養(yǎng)出國(guó)家級(jí)或省市級(jí)教學(xué)名師、技能名師及科技英才等；形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）“分方向、分層級(jí)”的教師培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

教師實(shí)行“分方向”培養(yǎng)。根據(jù)高等職業(yè)院校的實(shí)際情況，將教師培養(yǎng)分為3個(gè)方向，即教育教學(xué)培養(yǎng)方向、實(shí)踐技能培養(yǎng)方向、教育科研培養(yǎng)方向。

教育教學(xué)培養(yǎng)方向要求教師能夠掌握和熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具備較高的理論教學(xué)水平和一定的實(shí)踐操作能力。其成長(zhǎng)路徑為校級(jí)教學(xué)名師、市級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師。實(shí)踐技能培養(yǎng)方向要求教師具備高級(jí)職業(yè)技能證書(shū)，具有熟練的操作技能和一定的理論教學(xué)水平。其成長(zhǎng)路徑為校級(jí)技能名師、市級(jí)技能名師、省級(jí)技能名師、國(guó)家級(jí)技能名師。教育科研培養(yǎng)方向要求教師具備較強(qiáng)的教育科研能力，能夠遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律及前沿專(zhuān)業(yè)理論，提出并解決某些重大課題。其成長(zhǎng)路徑為省級(jí)科研課題立項(xiàng)（國(guó)家級(jí)科研課題立項(xiàng)）、出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著、榮獲“科技英才”稱(chēng)號(hào)、市級(jí)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)、省科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)、國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)。

（四）“分方向、分層級(jí)”的具體培養(yǎng)方式

1.新入職教師具體培養(yǎng)方式

入職以后，1～5年內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教學(xué)基本能力，并熟練掌握教育教學(xué)方法；5年后，根據(jù)教師的工作能力及崗位需要，對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)。除繼續(xù)實(shí)施國(guó)內(nèi)培訓(xùn)訪學(xué)、到企業(yè)鍛煉等培養(yǎng)途徑，為提高新入職教師的教學(xué)基本能力，需要定期開(kāi)展教師基本功訓(xùn)練、課件制作等方面的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，適時(shí)開(kāi)展教師“信息化教學(xué)大賽”“微課制作”技能競(jìng)賽活動(dòng)，組織教師開(kāi)展“說(shuō)課”“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”技能競(jìng)賽活動(dòng)。以賽促學(xué)，助推新入職教師成長(zhǎng)。

2.教育教學(xué)方向教師具體培養(yǎng)方式

系統(tǒng)的理論教學(xué)是高等職業(yè)教育工作的核心內(nèi)容，也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果高等職業(yè)教育重實(shí)踐、輕理論，學(xué)生將陷入“技術(shù)培訓(xùn)”的教育體系中，不能成為“學(xué)高、技高、有才藝”的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。教師具有深厚的教育教學(xué)能力，能彰顯高職院校人才培養(yǎng)的高度。

除繼續(xù)實(shí)施國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)訪學(xué)、到企業(yè)定崗鍛煉、主持科研項(xiàng)目等培養(yǎng)途徑，為提高教師的理論教學(xué)水平，需要定期開(kāi)展教師“公開(kāi)課”“示范課”“優(yōu)質(zhì)課比賽”教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教師“信息化教學(xué)大賽”“微課制作”技能競(jìng)賽活動(dòng)。為提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的寬度和高度，需要定期開(kāi)展教師的優(yōu)秀教材、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等教學(xué)文件的評(píng)優(yōu)活動(dòng)及“精品資源共享課程（在線開(kāi)放課程）”評(píng)優(yōu)活動(dòng)，并推薦參評(píng)省級(jí)精品資源共享課程（在線開(kāi)放課程）、國(guó)家級(jí)精品資源共享課程（在線開(kāi)放課程）。定期評(píng)選校級(jí)“教學(xué)名師”。遴選參評(píng)市級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)教學(xué)名師及國(guó)家級(jí)教學(xué)名師。以競(jìng)賽促創(chuàng)新，助推中青年教師成長(zhǎng)為教學(xué)名師。

3.實(shí)踐技能方向教師具體培養(yǎng)方式

把學(xué)生培養(yǎng)成為“才高、技高”的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，教師就必須是“才高、技高”的技術(shù)技能型教師。百聞不如一見(jiàn)，講授千遍不如演示一遍。高職院校教師具有熟練的技能操作能力，能彰顯高職院校人才培養(yǎng)的深度。

依據(jù)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)群特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家級(jí)職業(yè)院校技能大賽競(jìng)賽內(nèi)容，每個(gè)專(zhuān)業(yè)群開(kāi)發(fā)1～2項(xiàng)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，定期開(kāi)展教師技能大比武活動(dòng)，教師技能比武第一名獲得“技能名師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。從院級(jí)技能名師中遴選參評(píng)市級(jí)技能名師、省級(jí)技能名師；從省級(jí)技能名師遴選參評(píng)國(guó)家級(jí)技能名師。

4.教育科研方向教師具體培養(yǎng)方式

高職教育教學(xué)研究是高等職業(yè)教育向縱深發(fā)展最重要的措施，高職教育教學(xué)研究成果是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。高職教育教學(xué)研究是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的保障。endprint

高職教育教學(xué)研究不同于本科及研究生階段的學(xué)術(shù)研究，選題多為工藝流程再造、操作方法革新、高職教育教學(xué)方法論、高職教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面的內(nèi)容。需要定期評(píng)選教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)，并授予“科技英才”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。從獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中遴選參評(píng)市級(jí)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)、省級(jí)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)、國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)。

（五）“分方向、分層級(jí)”的教師培養(yǎng)年度工作計(jì)劃

依據(jù)高職院校日常教學(xué)工作的特點(diǎn)，教師培養(yǎng)工作年度以9月1日至次年8月31日為宜。10月份適合舉辦“公開(kāi)課”“示范課”“優(yōu)質(zhì)課”比賽；11月適合舉辦“三字”“一話”技能競(jìng)賽、舉辦教師技能大比武活動(dòng)；12月可以評(píng)選“文化名人”“科技英才”。次年4月份適合舉辦“信息化教學(xué)大賽”“微課制作”技能競(jìng)賽；5月份適合舉辦“說(shuō)課”“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”技能競(jìng)賽；6月份適合開(kāi)展教師“精品資源共享課程（國(guó)家開(kāi)發(fā)課程）”評(píng)選活動(dòng)；7月可以評(píng)選“教學(xué)名師”“技能名師”。選擇適當(dāng)時(shí)間，每三年安排一次評(píng)選優(yōu)秀教材（含實(shí)訓(xùn)教材）、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等教學(xué)文件活動(dòng)。通過(guò)合理安排全年的技能競(jìng)賽或技能比武活動(dòng)，各專(zhuān)業(yè)、各類(lèi)型、各年齡段的教師都有展示個(gè)人風(fēng)采的機(jī)會(huì)，都有展示個(gè)人亮點(diǎn)的舞臺(tái)，更能有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)、成功。

（六）“分方向、分層級(jí)”的教師培養(yǎng)激勵(lì)政策

結(jié)合高職院校人事管理特點(diǎn)及財(cái)務(wù)制度要求，“分方向、分層級(jí)”的教師培養(yǎng)激勵(lì)政策適合采取精神激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)及工作激勵(lì)辦法。

（七）教師培養(yǎng)計(jì)劃的組織保障

應(yīng)成立由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)任主任的教師培養(yǎng)工作委員會(huì)。教師培養(yǎng)工作委員會(huì)下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處。教師培養(yǎng)工作委員會(huì)應(yīng)成立校級(jí)評(píng)審專(zhuān)家?guī)欤瑥闹贫葘用娲_保在“公開(kāi)、公平、公正”的環(huán)境下，評(píng)選出最優(yōu)秀的教師。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高職院校教師的綜合素養(yǎng)要求不同于其它教育階段的教師素質(zhì)要求。高職院校教師大都來(lái)源于各類(lèi)高等院校，僅僅憑借學(xué)生階段的理論積累就走向了大學(xué)講臺(tái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。“分方向、分層級(jí)”的教師培養(yǎng)模式有一定的局限性，但在現(xiàn)實(shí)條件下，仍然值得我們?nèi)ヌ剿?、去完善?/p>

參考文獻(xiàn)

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