梁引倩

摘 要：當(dāng)前我國新課程教育改革的不斷深入發(fā)展，對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)要求也不斷提高。因此，為了提升英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，本文針對初中英語詞匯教學(xué)中存在的困難現(xiàn)狀，嘗試將多模態(tài)話語分析理論運用到教學(xué)中，為教師和學(xué)生提供新的詞匯教學(xué)模式，以達(dá)到理想的詞匯教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育改革；詞匯教學(xué)；多模態(tài)話語分析

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球化進(jìn)程日益加深，世界各國的交流日益密切，英語作為溝通交流中最廣泛使用的語言，英語學(xué)習(xí)的重要性不斷突出。而在整個英語學(xué)習(xí)過程中，初中階段的學(xué)習(xí)是一個重要時期，而初中英語詞匯的學(xué)習(xí)則是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。因此在初中英語詞匯的教學(xué)中，教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而多模態(tài)話語分析理論則可以很好地利用人們的感官，以及各種新媒體，創(chuàng)造一個真實的教學(xué)情境，使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)英語詞匯知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。

1 多模態(tài)話語分析理論

1.1 多模態(tài)話語分析理論的定義和標(biāo)準(zhǔn)

在日常的生活和學(xué)習(xí)中人們常常會使用很多方式和他人進(jìn)行交流，而人們使用的交流方式就被稱之為模態(tài)。語言學(xué)家普遍認(rèn)為，模態(tài)就是人們對外界事物的一種感知，比如說人們的聽覺、觸覺、味覺和視覺。在日常生活中人們使用一個模態(tài)和其他人交流這叫做單一模態(tài)話語交流，人們使用各種各樣的模態(tài)和其他人交流學(xué)習(xí)就被稱為多模態(tài)話語交流。所以多模態(tài)話語分析是運用多種感覺，通過多種符號資源進(jìn)行交流的現(xiàn)象。

1.2 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)功能語言學(xué)是多模態(tài)話語分析理論的起源。該理論是由英國著名語言學(xué)家韓禮德Halliday提出來的，它研究語言的方法是使用社會功能。系統(tǒng)功能語言學(xué)從社會學(xué)的角度來看，繼承了弗斯的功能主義理論，在之后的發(fā)展中被很多倫敦的語言學(xué)學(xué)者所創(chuàng)新。由此就不難看出，多模態(tài)話語分析理論和系統(tǒng)功能語言學(xué)的關(guān)系十分的密切。另一方面，多模態(tài)話語分析理論的出現(xiàn)有其特定的語言背景，所以想要深入研究多模態(tài)話語分析理論就很有必要去考慮語境理論，所以語境和多模態(tài)話語分析理論也有很大的關(guān)聯(lián)。

1.3 多模態(tài)教學(xué)

現(xiàn)如今信息技術(shù)不斷發(fā)展，因此隨之產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式——多模態(tài)教學(xué)。這種教學(xué)模式是從多模態(tài)話語分析理論中衍生出來的。在21世紀(jì)初期，很多的國外學(xué)者就已經(jīng)開始研究多模態(tài)教學(xué)。隨后一系列的課堂實踐證明了多模態(tài)教學(xué)模式可以在英語教學(xué)的聽、說、讀、寫和詞匯學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用。

2 多模態(tài)話語分析理論對初中英語詞匯教學(xué)的影響

首先，在詞匯教學(xué)中使用該理論可以針對不同情況選擇不同的教學(xué)方式，這樣可以避免因為以往的教學(xué)模式單一而導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的熱情不夠。因為多模態(tài)的教學(xué)課堂活動非常豐富多彩，學(xué)習(xí)氛圍非常輕松，這樣會更有利于學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)。并且在這樣的教學(xué)模式中老師和學(xué)生的互動也會非常頻繁，這樣可以幫助學(xué)生更好的記憶單詞。

其次，在多模態(tài)教學(xué)下教師可以采用很多的新媒體技術(shù)，創(chuàng)造一些情境來幫助學(xué)生理解單詞，讓學(xué)生很直觀地學(xué)習(xí)到詞匯的多種含義，而且也可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識的興趣。另外，因為多模態(tài)話語分析理論利用了人們的多種感官，所以在實際的詞匯教學(xué)中可以很直接刺激到學(xué)生的感官，這樣學(xué)生可以更容易記住單詞。

最后，因為在詞匯教學(xué)中教師制造了很多情境，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識的同時也不知不覺中提升了學(xué)生的閱讀水平和運用英語語言進(jìn)行交流的能力。

3 多模態(tài)話語分析理論在初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題和解決方法

通過上文對該理論的分析，我們不難看出多模態(tài)話語分析理論在實際的教學(xué)中可能會出現(xiàn)的一些問題：

第一，因為多模態(tài)教學(xué)中教師基本都會使用PPT，但是如果PPT的設(shè)計太過于花哨，而需要講解的詞匯知識卻不夠突出，這樣就會使部分同學(xué)的注意力不能集中在教學(xué)知識上來，而只關(guān)注PPT的花樣子。

第二，在詞匯教學(xué)中使用多模態(tài)教學(xué)雖然很好地提高了學(xué)生記憶單詞的能力，并且學(xué)生的詞匯積累也得到提升，但是如果學(xué)生遇到一些不常用的生單詞，依舊可能會出現(xiàn)拼寫錯誤。

第三，在多模態(tài)教學(xué)過程中，教師可能會忽略傳授學(xué)生良好的詞匯記憶和學(xué)習(xí)方法。

針對出現(xiàn)的這些問題，我們可以采用以下解決方法：

首先，教師在制作PPT的時候，可以針對重點內(nèi)容對字體的顏色，大小等進(jìn)行特殊處理，而PPT的形式應(yīng)該簡潔精辟，突出重點。另外在使用PPT的時候不要忘記黑板，這樣就可以有效的避免出現(xiàn)第一個問題。

其次，雖然新的教學(xué)模式優(yōu)點突出，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有其可取的地方，教師應(yīng)該經(jīng)常聽寫，這樣可以提高學(xué)生的單詞拼寫能力。

最后，教師在運用多模態(tài)教學(xué)模式的過程中，也應(yīng)該傳授學(xué)生良好的詞匯記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的能力，這樣可以更好地讓學(xué)生理解和記憶單詞。

4 結(jié)語

在初中英語詞匯教學(xué)中使用多模態(tài)話語分析理論可以有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯，但同時也存在一些問題。所以教師在實際操作時應(yīng)該具體問題具體分析，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒炳軍，周瑞珍，甘洛熒.基于多模態(tài)的英語詞匯教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理，2013（36）：152-154.

[2] 葉家春，曾杰.英語詞匯教學(xué)的多模態(tài)—認(rèn)知策略模式[J].教育評論，2016（08）：127-130.

[3] 張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，2010，7（03）：48-53.endprint