曾飛炮

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年級(jí)）》提出新課標(biāo)提出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，而這種探究式學(xué)習(xí)是成就在學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的基石上，因此創(chuàng)設(shè)科學(xué)問(wèn)題情境一定是學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生提升核心素養(yǎng)尤其是思維創(chuàng)新素養(yǎng)的前提和源泉。因此，教師努力創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)情境，才是教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！倍K聯(lián)蘇霍姆林斯基也對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素做了生動(dòng)具體的描述：“所謂課上得有趣，一定要做到：學(xué)生帶著一種興奮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到好奇，感受到學(xué)習(xí)的快樂?！本C合而知，孩子的學(xué)習(xí)需要情境的創(chuàng)設(shè)，孩子的興趣更需要興趣引發(fā)。情境教學(xué)以一定要以創(chuàng)設(shè)有效情境為主線，根據(jù)孩子的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)之中。情境教學(xué)講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的誘因，提倡讓學(xué)生通過(guò)操作，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)

小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種有效方式之一那就是玩游戲。利用游戲情境可以避免學(xué)生精神分散、解除疲勞，增強(qiáng)了科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而使學(xué)生在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，使學(xué)生樹立了勇于探索的勇氣。

例如，在教學(xué)《金魚》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜猜謎語(yǔ)：“圓眼睛，闊嘴巴，尾巴要比身體大。碧綠水草襯著它，好像一朵大紅花。”然后出示美麗的金魚圖片，一下就吸引了學(xué)生的注意力。再如，在教學(xué)《造紙》的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“做回小老師”，讓學(xué)生將自己收集到的資料，利用媒體來(lái)邊展示邊介紹給其他的同學(xué)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在“講”中學(xué)

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要?！崩秘S富的史料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，集扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，同時(shí)，聽故事本身就符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生樂意接受，對(duì)于故事中提出的問(wèn)題，也有很濃厚的興趣去思考。教師正是利用了學(xué)生的這一情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情緒受到感染，通過(guò)故事的設(shè)疑，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，適時(shí)適度地多講一些生動(dòng)有趣的名人逸事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終生難忘，他們會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。

例如，教《電流》時(shí)，結(jié)合課文教師精彩地“開講”愛迪生發(fā)明電燈的故事；教《生物進(jìn)化》時(shí)，精講了科學(xué)家達(dá)爾文從小熱愛大科學(xué)，總是能常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動(dòng)植物標(biāo)本的故事；教《水的壓力和浮力》時(shí)，又“講”述阿基米德從浴桶水溢出來(lái)的啟發(fā)而獲得一種“感悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，這“講”故事既是一種傳遞又是一種藝術(shù)，更是一種魔力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在悟中學(xué)

著名科學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)科學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！崩?，教《氣象站參觀》一課，教師提問(wèn)：每天我們都能聽到天氣預(yù)報(bào)，哪位同學(xué)知道這天氣情況是怎樣測(cè)到的嗎？今天我們就去氣象站參觀，請(qǐng)那里的叔叔、阿姨給我們介紹。講科學(xué)的奧秘一課時(shí)，提問(wèn)：夏天下大雨時(shí)，看到閃電不久，就聽到雷聲，你們說(shuō)說(shuō)閃電、打雷是同時(shí)發(fā)生的還是非同時(shí)發(fā)生的？講到《能源礦產(chǎn)》時(shí)，聯(lián)系生活中燒的千萬(wàn)現(xiàn)象、汽油是什么形成的？……借助這些學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生感悟到科學(xué)就在身邊。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)

強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)起來(lái)、做起來(lái)，激發(fā)他們通過(guò)腦、眼、手、口等多種感官參與，積極樂意地去探索發(fā)現(xiàn)，去感受，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)手是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來(lái)、樂起來(lái)！如在教學(xué)《大氣壓力》一課時(shí)，做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。先將一個(gè)茶杯裝上半杯水，用一硬紙片將瓶口蓋住，手按住硬紙片，再將杯口向下倒置，松開按住紙片的手，結(jié)果紙片掉下，水全部流了出來(lái)。接著，我還用這個(gè)茶杯裝滿水，蓋上硬紙片；然后問(wèn)學(xué)生：“若我這杯水杯口向下，杯里的水會(huì)不會(huì)流下來(lái)？”同學(xué)們都說(shuō)“會(huì)”。我將杯口向下，手拿開結(jié)果杯里的水滴水沒下。同學(xué)們感到很驚訝，都想嘗試著來(lái)一次。這時(shí)我才出示課題，開始了這節(jié)課。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的快樂，又培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。孩子總能被這一特別的現(xiàn)象吸引住，引發(fā)了學(xué)生興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。

綜合所述，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多元性的，我們一線科學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有實(shí)效性的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地學(xué)習(xí)、深刻地發(fā)展、牢固地掌握富有實(shí)質(zhì)性的科學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)能化抽象為具體、化繁雜為簡(jiǎn)單，這正是提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體，也是發(fā)展課堂實(shí)效性的重要手段。endprint