陳丹丹

摘 要：小學(xué)低段學(xué)生由于識字范圍有限，采取繪本閱讀的方法能夠有效的彌補低段學(xué)生識字的不足，借助繪本中的圖畫幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，對提升學(xué)生的閱讀能力具有較大的幫助。培養(yǎng)低段學(xué)生繪本閱讀的方法多種多樣，應(yīng)根據(jù)繪本的內(nèi)容以及學(xué)生的特點而采取適合的引導(dǎo)方法，正確的引導(dǎo)方法的應(yīng)用有助于幫助教師更好的輔助學(xué)生進行繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：主題引導(dǎo)；繪本閱讀能力；小學(xué)

引言

繪本閱讀對于提升小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力具有一定的幫助，但是教師對學(xué)生的引導(dǎo)也較為重要，低段學(xué)生由于缺乏獨立閱讀的經(jīng)驗，需要在教師的指導(dǎo)下才能夠理解繪本內(nèi)容，進而提升閱讀能力。教師的引導(dǎo)方法成為學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵。文章著重闡述了主題引導(dǎo)方法在繪本教學(xué)中的應(yīng)用，通過文章對主題引導(dǎo)方法具體應(yīng)用策略的剖析，希望對小學(xué)教育工作者提供些許幫助。

一、主題引導(dǎo)方式在培養(yǎng)小學(xué)低段繪本閱讀應(yīng)用中存在的不足

（一）對繪本主題掌握不明確

教師在采用主題引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀的過程中，首先應(yīng)明確繪本的主題，在此基礎(chǔ)上才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的圍繞繪本主題展開閱讀。但是在實際的繪本閱讀引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)部分教師或?qū)W生家長并沒有真正的掌握繪本的主題，導(dǎo)致學(xué)生跟隨教師和家長的思路，對繪本主題的理解存在偏差。小學(xué)低段學(xué)生還不能夠領(lǐng)悟到繪本的主題和內(nèi)容，無法對教師或家長引導(dǎo)做出正確的判斷。比如在閱讀《我是霸王龍》這本繪本時，多數(shù)家長或教師將此繪本的主題理解為鍛煉小翼龍的獨立生活和成長，并就此引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)像繪本中的小翼龍一樣獨立的成長，但是并沒有理解此繪本的真正主題，此繪本的真正的主題是表達小翼龍父母對小翼龍的關(guān)愛，不管小翼龍遇到什么困難，總有父母的保護和守候。因此，掌握繪本的主題尤為重要。

（二）未激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第一步，若學(xué)生對繪本閱讀缺乏興趣，采取任何的引導(dǎo)方式都難以達到提升閱讀能力的興趣。因此教師或家長在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣。主題引導(dǎo)方式的第一步也應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣為主。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，為站在學(xué)生的角度對其進行引導(dǎo)，而是以完成教學(xué)目標(biāo)為目的進行引導(dǎo)。這種做法不僅沒有成功的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反而導(dǎo)致學(xué)生會繪本閱讀產(chǎn)生厭煩。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為首要任務(wù)，通過主題引導(dǎo)，將繪本中的有趣部分呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣，對提升學(xué)生繪本閱讀能力具有重要的幫助。

二、主題引導(dǎo)方法在培養(yǎng)小學(xué)低段繪本閱讀中的應(yīng)用措施

（一）明確繪本閱讀主題

繪本的種類較多，其蘊含的內(nèi)容也有所不同，部分繪本是以開發(fā)學(xué)生智力為主，部分繪本是以科普知識為主，部分繪本是以表達情感為主。對于不同種類的繪本在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前應(yīng)明確閱讀的主題，根據(jù)繪本的主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解繪本內(nèi)容。如以表達情感為主題的繪本，可采用主題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生閱讀繪本。比如，在閱讀《我爸爸》這本繪本時，此本繪本主要展現(xiàn)的內(nèi)容是夸贊自己的爸爸，最后以爸爸愛我，我也愛爸爸為結(jié)束語凸顯主題，為此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類繪本時，應(yīng)著重強調(diào)繪本主題，圍繞主題展開閱讀，這樣才能夠使學(xué)生對繪本的內(nèi)容理解更為深刻。總之，明確繪本主題尤為重要，若教師或家長對繪本主題的掌握不準(zhǔn)確，則無法起到引導(dǎo)閱讀的作用，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

部分學(xué)生在繪本閱讀中通常缺乏閱讀的興趣，導(dǎo)致無法發(fā)揮繪本閱讀的作用，為此應(yīng)找到適合的方法引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，達到繪本閱讀的目的。比如采用主題引導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，可以通過封面切入，引導(dǎo)學(xué)生對繪本的封面產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)學(xué)生的想象力[1]。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我爸爸》這本繪本時，可從封面內(nèi)容對其進行引導(dǎo)，《我爸爸》這本繪本封面是一位穿著睡衣扮鬼臉的爸爸，學(xué)生在看到此封面時，會首先聯(lián)想到自己的爸爸，從而與繪本中的爸爸做對比，通過封面的引導(dǎo)猜想，能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，有助于學(xué)生理解繪本內(nèi)容，增加閱讀的興趣[2]。除了從繪本封面對其進行引導(dǎo)，還可以通過繪本內(nèi)容進行引導(dǎo)，每本繪本的內(nèi)容都是圍繞著同一主題而展開的，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生的想象，在繪本閱讀的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，如《我爸爸》這本繪本中有一幅圖的情景是爸爸在與一位大力士進行摔跤，可利用此圖對學(xué)生進行想象力的培養(yǎng)以及閱讀能力的培養(yǎng)，在不斷的引導(dǎo)猜想中，能夠使學(xué)生的閱讀能力有所提升[3]。

結(jié)論

綜上所述，運用主題引導(dǎo)方法引導(dǎo)低段學(xué)生閱讀繪本對提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的作用，通過主題引導(dǎo)能夠使學(xué)生對繪本中的圖畫和內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識，對提升閱讀能力具有較大的幫助。

參考文獻：

[1]苗文靜.試論小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（34）：359-360.

[2]沈利克.利用繪本劇有效培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力[J].中國培訓(xùn)，2016，（06）：257.

[3]高玉紅.讓繪本開啟閱讀殿堂之門——小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略初探[J].學(xué)周刊，2015，（27）：90.endprint