刁彬彬

摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是近年來我國提出的一項有關于學生全面發(fā)展的新教學主張，核心素養(yǎng)要求學生可以具備適應社會需求與自身發(fā)展的重要品格與能力。因此，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到每一項學科的教學之中尤為有必要。本文主要談談，在中學物理中進行核心素養(yǎng)培育的有效途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中學物理；有效途徑

中學物理可以拓寬學生的視野，幫助學生建立思考問題的能力。在學生的學習過程中，知識或許會由于時間的雕礪而被從記憶中抹除，但是學習與處理問題的方法卻永遠不會被學生所遺忘。因此在中學物理中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是一條可行途徑，更是重要的核心素養(yǎng)培育手段。

一、物理學科的核心素養(yǎng)

1.科學知識方向的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是物理學科核心素養(yǎng)的最直接培育方向 通過對物理學科科學知識的學習，學生可以形成正確的唯物主義世界觀，并對事物的存在與構成有更多了解，相信一切事物都可以通過科學知識來解釋，不會在未來被一些低劣的手段迷惑了眼球。

2.科學方法方向的核心素養(yǎng)培養(yǎng) 物理是一門實踐遠大于理論的學科，因為實踐才是檢驗真理的唯一標準。因此，在科學方法的培養(yǎng)上，就需要教師培養(yǎng)學生不止具有物理知識，還需要有驗證知識的動手操作能力，通過這種實踐操作探索出更多解決事情的辦法。

3.科學精神方向的核心素養(yǎng)培養(yǎng) 物理需要后人不斷對現象進行觀察和記錄，對前人的理論親身驗證，甚至在進入更加復雜的物理學習之后能具有推翻前人錯誤觀念的勇氣。這就是科學精神，始終追求真理，始終保持實事求是的追求科學的態(tài)度。

4.科學應用方向的核心素養(yǎng)培養(yǎng) 這就要求學生能將所學物理知識合理運用到對于生活中一些現象的解決中去，通過將物理知識應用到生活中去，可以讓學生對物理這門與生活息息相關的學科有更多的了解，并產生更多學習物理的興趣。

二、在中學物理中進行核心素養(yǎng)培育的有效途徑

1.培養(yǎng)學生思考能力，激發(fā)學生學習興趣 教師需要通過一些簡單的物理問題培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

例如在講到聲的傳播時，教師就可以讓每一個學生都追備好一個水平，一個小鼓，兩個紙杯和一根棉線。在開始正式教學之前，教師先讓學生撕下一些小紙片放在小鼓之上，然后通過輕輕敲擊鼓的另一面發(fā)出聲音，這時學生們就會發(fā)現小鼓上的紙片發(fā)生了震動，教師就可以提問學生，根據這個現象可以推測，聲音的產生可能與什么有關系，并將這個作為一個思考問題。然后要學生們拿出礦泉水瓶，讓學生們將嘴貼在水瓶上發(fā)出“啊”的聲音。再提出思考問題，聲可能具有怎樣的特性。這時，教師再讓學生們將兩個紙杯用棉線穿起來，然后讓兩個學生分別將這個紙杯放在嘴邊與耳朵邊，然后一個說話，另一個聽。教師可以再提出第三個思考問題，聲的這種傳播可能與聲的什么特性有關。在這三項小實驗都進行完之后，教師就可以讓學生們進行前后桌討論，討論這三個思考問題，并提問每組同學的討論結果。

通過這種教師帶領學生們教學方法，教師與學生的距離被拉進了，課堂氛圍變得更加輕松，學生的思考能力得到了提升，學習興趣得到了激發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.鍛煉學生動手能力，激發(fā)學生探索欲望 教師可以通過在課堂上帶領學生做一些簡單的小型器件，幫助學生對物理學習產生更多興趣。

例如在講到“滑動變阻器”這節(jié)課時，教師可以要求每位學生帶來一個電珠、一個電源、一個開關、一段導線與一塊木板。在課程正式開始之前，教師可以先讓學生進行知識遷移，回憶電路相關知識，并想象如何形成一個可以發(fā)光的小型器件。經過1分鐘的思考，教師就可以提問幾名學生，讓學生說出如何組成這個小型電路。教師可以同學說的不對的地方加以糾正，然后讓學生們開始動手操作，組成這個小型電路系統(tǒng)。接下來，教師就讓學生拿起滑動變阻器，并將其連入線路，細細觀察，然后提出滑動變阻器可能的作用。之后教師就可以對滑動變阻器做出簡介，讓同學了解滑動變阻器的作用，然后同學們就可以將滑動變阻器連入之前手動組成的電路中，并手動操作滑動變阻器，將滑動變阻器操作過程中燈光的變化一一記錄下來。

通過這種動手操作的方式，學生可以對物理學習產生更多興趣，并具有更強的動手操作能力，間接培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.與學生多多溝通，針對不同程度的學生采取不同訓練方法 由于教學中學生對于知識的接受程度不同，導致有些學生對于概念理解時常發(fā)生混淆，從而在物理學習中會對知識理解產生一些“誤會”。

例如教師在講到“力”這一概念時，會講到力中包含重力、壓力、摩擦力等多種力。這時有些學生就會對壓力與重力的概念產生混淆，有些學生會認為：壓力不就是重力嗎？這時，教師就可以讓認為“壓力=重力”概念的人舉手，然后讓這些學生起立，先以幽默的方式提示這些同學他們在壓力與重力的概念區(qū)分上存在錯誤。認真聽完教師對壓力與重力二者的講解，并提出一些心中存在的疑問，然后給予解答，并將這些起立同學記下來，設計幾道有關于重力和壓力區(qū)分的選擇題和判斷題讓這些同學回去做完并在第二天進行驗收。

通過這種方法，教師可以讓每位學生對物理概念都能有明確的辨別能力，并增進學生與教師之間的關系，活躍課堂氣氛，在這種輕松的氛圍內培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在中學物理中進行核心素養(yǎng)的培育是提升學生綜合素質的有效途徑。并且根據物理核心素養(yǎng)的構成成分，教師可以根據這些成分提出更多幫助學生進行核心素養(yǎng)培育的有效途徑，然后讓學生在未來的物理學習以及科學學習中能具有更強的創(chuàng)新思維能力，成為祖國科學建設的棟梁之才。

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（作者單位：遼寧省大連市嘉匯三中 116031）endprint