劉光泉

摘要：這一單元的三篇科普文，和而不同，異中有同。在教學(xué)中，不作逐篇學(xué)習(xí)，把它們作為一個(gè)整體放在一起，進(jìn)行分析解讀，或許能使教學(xué)更有成效。

關(guān)鍵詞：文體；語(yǔ)言；難點(diǎn)；差異；共性

高中語(yǔ)文材的編排大都是以文體類別或有內(nèi)容共性為單元進(jìn)行的，每一單元一般設(shè)有三至四篇課文，通過(guò)一個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)某種文體特點(diǎn)或藝術(shù)手法有一個(gè)較為清晰完整的理解把握。一般的單元教學(xué)大都逐篇進(jìn)行，但這有時(shí)就會(huì)有模糊單元的整體性和不同課文之間的差異性。因而有時(shí)可根據(jù)單元篇目情況嘗試進(jìn)行單元整體教學(xué)，以消除這種模糊的缺撼。據(jù)此，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了一些單元整體教學(xué)的嘗試，以期得到一點(diǎn)體驗(yàn)與收獲。

人教版必修3的科普文單元的三篇科普文章——《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》，各有特點(diǎn)，如果在教學(xué)中，在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，不拘泥逐篇式的教學(xué)形式，進(jìn)行單元整體式教學(xué)，運(yùn)用對(duì)比分析的教學(xué)方式，或許能使學(xué)生更清晰有效地掌握知識(shí)，理解文章，達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先從文體特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析這三篇課文，讓學(xué)生明白他們?cè)谖捏w上的差異。

科普文章一般歸屬于說(shuō)明文范疇，但切記一概而論，通過(guò)對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三篇科普文可分兩類?！秳?dòng)物游戲之謎》和《宇宙的邊疆》是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的科普說(shuō)明文，而《一名物理學(xué)家的教育歷程》一文卻是以記敘為主要表達(dá)方式的科普記敘文。下來(lái)就讓學(xué)生思考：前兩篇為什么要主要用說(shuō)明的語(yǔ)言，后一篇為什么要用記敘的語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解它們?cè)谒枷雰?nèi)容上的不同，明確掌握知識(shí)目標(biāo)上的不同。《動(dòng)物游戲之謎》和《宇宙的邊疆》是在普及相關(guān)科學(xué)知識(shí)，讓我們掌握一些說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)，了解科學(xué)的思維方式；而《一名物理學(xué)家的教育歷程》意在通過(guò)科學(xué)家成長(zhǎng)的故事，讓讀者感受科學(xué)家的人格魅力，認(rèn)知科學(xué)素養(yǎng)，重在普及科學(xué)精神。

其次對(duì)比分析這三篇文章在語(yǔ)言風(fēng)格上和藝術(shù)手法上的差異。

語(yǔ)言上，《一名物理學(xué)家的教育歷程》與另二篇的差異較大：一是以記敘為主的文字，一是以說(shuō)明為主的文字。重點(diǎn)對(duì)比分析兩篇說(shuō)明文在這上面的差異?！队钪娴倪吔芬晃模昂笪亩加写蠖蔚淖h論抒情的文字，尤其是開頭用了四段、六七百的議論抒情的文字闡明了人類進(jìn)行宇宙探索的偉大意義，抒發(fā)了人類的壯志豪情。而《動(dòng)物游戲之謎》則很少有這樣的語(yǔ)言，幾乎是在作純粹的說(shuō)明。兩篇說(shuō)明文為什么會(huì)有如此大的差異呢？可引導(dǎo)學(xué)生從科普文特點(diǎn)上尋求解讀?？破瘴臑榱似占爸R(shí)，要做到吸引人去看，不作枯燥無(wú)味的說(shuō)明，也就是我們所說(shuō)的要有“趣味性”?！秳?dòng)物游戲之謎》在說(shuō)明過(guò)程中列舉了大的量動(dòng)物游戲行為，妙趣橫生，自然引人入勝。相比較動(dòng)物游戲而言，宇宙里的現(xiàn)象就顯得很遙遠(yuǎn)和抽象，如果《宇宙的邊疆》一文也是單純地以舉例子為主的寫法，就會(huì)讓人感到枯燥乏味。因而，文中的抒情議論不但升華了文章的思想內(nèi)容，而且感染了讀者，讓他產(chǎn)生了求知的渴望，激發(fā)了他們對(duì)探索宇宙的興趣。

接下來(lái)深入各篇內(nèi)部，對(duì)各篇文章的難點(diǎn)重點(diǎn)作較為詳細(xì)的分析解讀。

《一名物理學(xué)家的教育歷程》難點(diǎn)在于對(duì)文中體現(xiàn)出的科學(xué)精神的把握上，文中展示了作者的多種品行素質(zhì)，但哪些屬于科學(xué)精神，則值得玩味甄別。要弄清問(wèn)題，就要思考在作者所講的童年兩件事里，那些品行是相對(duì)突出的，與科學(xué)的聯(lián)系最為密切的。《動(dòng)物游戲之謎》和《宇宙的邊疆》兩文難點(diǎn)在于理解它們?cè)谥\篇布局上前后照應(yīng)的特點(diǎn)上。《動(dòng)物游戲之謎》要從前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)上去分析此問(wèn)題，難在將文中所列舉的十幾個(gè)動(dòng)物游戲的事例做分類整理，將它們與最后一段的幾種結(jié)論語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)。而《宇宙的邊疆》一文則難在從寫作者思想意圖的角度上去把握此問(wèn)題，讓學(xué)生明白，文章內(nèi)容由地球出發(fā)，最后又回到地球的布局特點(diǎn)，表明了人類探索宇宙，是要為地球以及上面的人類尋找未來(lái)的寫作主旨。

最后需讓學(xué)生感悟到的是，盡管這三篇文章的內(nèi)容和寫法各有不同，但它們都體現(xiàn)出了科學(xué)精神和人文精神的內(nèi)涵，這就是它們的共性。

要讓學(xué)生受到科學(xué)精神和人文情懷的熏陶，是我們學(xué)習(xí)本單元科普文的終極目標(biāo)?！队钪娴倪吔吩诒憩F(xiàn)人類永無(wú)止境的科學(xué)探索精神之外，作者在不斷地表達(dá)了對(duì)人類世界的思考。探索宇宙的激情和對(duì)人類的關(guān)懷結(jié)合在一起，使這篇文章超出了簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)介紹層面，升華到更高的精神層面?！秳?dòng)物游戲之謎》則表現(xiàn)出了一種嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)家在對(duì)動(dòng)物種種游戲活動(dòng)之謎進(jìn)行分析之后，指出：動(dòng)物的游戲行為如此復(fù)雜甚至要給這種游戲行為下一個(gè)確切的定義也很不容易；表示，要解開動(dòng)物游戲的秘密，還需要做更加深入的研究。科學(xué)家們對(duì)動(dòng)物游戲行為的探索，不單具有科學(xué)意義，也具有人文意義，它能讓人類了解自然生靈、更好地保護(hù)生物，達(dá)到人與自然的和諧相依。《一名物理學(xué)家的教育歷程》是一篇科學(xué)精神與人文精神相互交融，聯(lián)系緊密的文章。作者在求知成長(zhǎng)歷程中，體現(xiàn)出了科學(xué)家追求真善美的精神以及為真理、為科學(xué)奉獻(xiàn)的高尚的人生觀和價(jià)值觀，閃耀著人文主義光輝。

當(dāng)然，要進(jìn)行單元整體教學(xué)，首先要做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，要在學(xué)生充分閱讀單元課文的基礎(chǔ)上方能有效地進(jìn)行，這就需要老師結(jié)合教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況做出合理的安排，給予學(xué)生充分閱讀和思考的時(shí)間，做好閱讀輔導(dǎo)，否則就會(huì)使學(xué)生的單元學(xué)習(xí)囫圇吞棗，難以消化。另，單元整體教學(xué)也不是如上所述的一種方式，可根據(jù)篇目情況變通進(jìn)行：或先整后零，或先零后整，或整零交織。需要說(shuō)明的是，單元整體教學(xué)較適合在閱讀較為便捷、知識(shí)點(diǎn)少的現(xiàn)代文單元進(jìn)行，而諸如像較長(zhǎng)的文章和文言文等則不太適合。

（作者單位：陜西省漢臺(tái)中學(xué) 723000）endprint