沈磊

學生覺得高一課程難學，主要原因是初中和高中課程銜接存在問題.如何把握高中教學，幫助學生適應初中到高中課程學習的變化和跨度，克服學習困難，是當前教師在初升高過程中亟需解決的問題.下面對在新課程背景下初高中課程銜接教學存在的問題進行探討，并提出應對策略.

一、初高中課程銜接教學存在的問題

1.初高中教材難度相差較大.初中教材內(nèi)容大多是簡單的概念，單一的公式.內(nèi)容比較簡單，粗略.初中教材是銜接小學和高中深奧知識的一個過渡期，所涉及的內(nèi)容比較粗淺.只要基本掌握課上老師所講重點，再加上課后的復習，學生就能掌握所學知識.而高中課程要求學生深入理解，內(nèi)容不僅廣泛，而且要求更深層次的理解和拓展，需要學生在初中課程學習上打下良好的基礎，但是與初中學生課程學習沒有深入理解的特點相矛盾.學生的基礎不扎實，實際水平較低，是難以掌握高中深層次課程的重要原因.

2.思維跨度大.在初中階段，學生的思維一般是通過借助生活經(jīng)驗或者是親身體會去理解教材.而在高中階段，教材一般都是深層次的抽象概念，無法借助生活經(jīng)驗簡單理解.初中到高中是經(jīng)驗型的思維到理論性思維的轉變，而且高中的知識系統(tǒng)比較龐大，要求學生掌握的不是停留在淺層次的概念，而是需要利用理論知識推導出復雜或者是抽象的理論.這就需要學生不僅要有良好的理解能力，更應具備較好的抽象思維和邏輯思維.高中教材一般都是相互關聯(lián)的，一旦學生在某些地方理解不了，在以后的學習上也會造成一定的學習障礙，致使學生無法理解下一階段的內(nèi)容.研究發(fā)現(xiàn)，初中到高中階段，思維發(fā)展有兩個重要的關鍵期.初中階段有一個思維開始轉變的關鍵期.這個轉型期需要一定的時間，在高二階段基本成熟.由于課標的改變，初中課程的理論性知識大大降低，使學生的理論思維得不到發(fā)展，思維轉型的時間便往后推遲了一段時間，而在后期轉型會比較急促.學生一旦在后期思維轉變不成功，在高中課程的學習上便會出現(xiàn)難以理解和掌握的現(xiàn)象.這就是為什么學生在高中階段的學習會出現(xiàn)越來越明顯差距的原因.

3.學生被動學習.在初中階段，教師在學生的學習中占的地位比較主動，教師教什么，學生就學什么，不需要學生有太多深層次的思考.而在高中階段，學生需要掌握的內(nèi)容比較多，在短時間內(nèi)就要掌握很多內(nèi)容，此時教師在學生學習中只是教授課本上的概念知識，并對學生的學習方向進行大體的引導，而在學習中課程的掌握和習題的解答，基本是靠學生的主動性和自主探索維持的.學生經(jīng)過初中長時間學習模式的適應，又要向自主學習模式轉變，無法及時由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習.

二、初高中課程銜接教學策略

1.培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生盡快適應思維轉變.高一學生一般是十五六歲，正處于求知欲旺盛的年紀，對未知事物有著濃濃的好奇心和求知欲.教師在教學過程中應該利用學生的心理特點，優(yōu)化教學方法，促使學生學習課程和理解內(nèi)容.

2.培養(yǎng)學生的思維能力.首先，以課程知識作為載體.在課堂教學中，教師要引導學生進行思維交流，使學生在討論中學會解決問題，并相互學習對方的解決問題的方法，從而增長知識，提高各方面的能力.其次，以掌握基礎課程為前提.在這個臺階上，開展深層次的討論，并推理出豐富的知識點，由點成線，以線再推出面，以便學生掌握知識.再次，充分利用原始材料，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力.新課程背景下高中教材一個較大的特點就是以材料為解題的突破口，結合材料和理論知識推斷出答案.要求學生具備較強的分析材料的能力和將材料與理論結合的直覺和邏輯思維.這就需要教師在教學過程中培養(yǎng)學生分析材料的能力.最后，注重總結課程內(nèi)容的規(guī)律.高中課程的內(nèi)容其實是廣度與深度的兩維延伸，又具有以線排列和延伸的規(guī)律，每個知識點都有多多少少的聯(lián)系.在教學過程中，教師要善于引導學生總結知識規(guī)律，讓學生學會舉一反三.

總之，做好初中與高中課程銜接的教學工作，需要多方面的參與，既要求學生在初中打下扎實的基礎，又要求教師做好引導，鞏固初中的成果；既要教師優(yōu)化教學方法，又要學生主動適應，積極參與.同時，教師要因地制宜，隨機應變，根據(jù)實際情況做出相應調(diào)整，幫助學生跨過課程銜接的臺階.

參考文獻

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陳晶磊.新課程下信息技術促進初高中數(shù)學銜接初探[D].福建師范大學，2007.endprint