王瑛璐

摘 要：隨著我們對教育教學(xué)的不斷深入認(rèn)識，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求。核心素養(yǎng)的提出為教學(xué)改革指明了新的方向，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了將知識轉(zhuǎn)化為能夠在個人發(fā)展過程中起到幫助作用的品格和能力。培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，即要求教師在教學(xué)過程中注意學(xué)科的邏輯性，拉進(jìn)教學(xué)和生活的距離，帶給學(xué)生長久的精神財富。筆者從高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，深刻分析了關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；探究式學(xué)習(xí)；生命觀念意識；教學(xué)培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）01B-0055-02

生物學(xué)科即是對于生命現(xiàn)象進(jìn)行研究分析和概括、并從中提煉出生命活動規(guī)律的科目，相對于其他學(xué)科來說，研究生命本源和生物本體這種學(xué)科的學(xué)科特點原本就和生活的相關(guān)性更強(qiáng)。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的生物知識基礎(chǔ)上，更要利用其實用性，將其轉(zhuǎn)化為對個人發(fā)展有長久促進(jìn)作用的能力。這就需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在核心素養(yǎng)要求的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求

“核心素養(yǎng)”這一概念在2014年教育部頒布的關(guān)于課程改革的指導(dǎo)中首次出現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)了受教育者通過學(xué)習(xí)應(yīng)該形成的一系列對于未來發(fā)展有著長久意義的綜合能力，可具體闡述為：學(xué)生具有一定的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，具有組織和進(jìn)行社會實踐、進(jìn)行創(chuàng)新活動的意識和能力，具有一定的人文積淀和文化底蘊(yùn)，具有求真務(wù)實的科學(xué)精神，具有一定的自主學(xué)習(xí)知識的能力，具有良好的生活習(xí)慣和健康的審美觀。以上的核心素養(yǎng)概括了學(xué)生全面發(fā)展中具有代表性的方向和要求，為生物學(xué)科教學(xué)改良提供了思路。

經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，生物學(xué)科對于高中生來說并不陌生，教師需依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和生物學(xué)科特點確立學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，使生物學(xué)科與時俱進(jìn)，煥發(fā)新的生機(jī)與活力。生物學(xué)科和一般的自然學(xué)科類似，基于現(xiàn)實，具有邏輯性和客觀性，而不同的是相對來說研究對象較為特殊，實踐應(yīng)用范圍也更加廣泛。經(jīng)過專家和教師在教育教學(xué)過程中的不斷努力，我們將生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面總結(jié)為生物學(xué)科的四大素養(yǎng)，致力于在督促學(xué)生掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成對于生命的正確認(rèn)識和思考，從而激發(fā)出學(xué)生的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)主動性。

二、基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計探究式教學(xué)情境，給學(xué)生更多鍛煉思維的能力

生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)從而掌握知識的能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有趣味性的教學(xué)活動，給予學(xué)生自主思考和探究問題的機(jī)會和空間。創(chuàng)建探究式教學(xué)情境即符合這一要求，教師應(yīng)在學(xué)生掌握一定相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選取具有一定難度的、和生活具有相關(guān)性，易探究的研究型問題，并給予學(xué)生一定的思維點撥，這樣既擁有趣味性，又能起到提高學(xué)生綜合能力的作用。比如，在進(jìn)行《植物光合作用》的教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生以小組為單位，提前一周開始觀察身邊的一盆綠色植株，猜想植物光合作用需要哪些條件，又有哪些產(chǎn)物，繼而根據(jù)猜想對植株進(jìn)行相應(yīng)的處理，記錄實驗過程和結(jié)果，制成詳細(xì)的報告在課堂上組織同學(xué)們進(jìn)行討論。在這個探究過程之前，學(xué)生對于植物光合作用應(yīng)當(dāng)有一定的了解，因此，進(jìn)行假設(shè)時也會更有方向。實驗操作過程也并不復(fù)雜，簡單可控，同時，也不會占用學(xué)生過多的時間和精力。在這個過程中學(xué)生真切地感受到了實驗探究的感覺，見證了生物在一定規(guī)律下一點點變化的過程，親自參與自然印象深刻。

同時學(xué)生也可以通過這個過程感受到生命活動的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和探索世界的熱情，在興趣的驅(qū)動下學(xué)生對于學(xué)習(xí)也會更有積極性，這樣的探究式學(xué)習(xí)情境可以說是一舉兩得，核心素養(yǎng)的要求在不知不覺中就得以實踐。

（二）課堂教授重點知識時采取直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

生物學(xué)科的主體研究對象即復(fù)雜多樣的生命系統(tǒng)，其難度和重要性不言而喻。生物學(xué)科作為一種科學(xué)，一些固有的模型和方法不能脫離現(xiàn)實憑空想象，而必須要從既有實際出發(fā)，實事求是，基于這樣的生物學(xué)科特點，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中一定要體現(xiàn)科學(xué)的探究思想和理性思維，即對于部分重難點問題應(yīng)采用直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生減少理解上的困難，更直觀地感受自然造化下的復(fù)雜精密的生命系統(tǒng)。

比如，在進(jìn)行細(xì)胞相關(guān)知識的教學(xué)時，學(xué)生往往會遇到很多理解上的困難：細(xì)胞作為生物體的基本構(gòu)成單位，沒有一個肉眼可見的直觀形態(tài)，僅僅以書上的圖為載體又無法深刻地理解。針對這些問題，教師可以事先準(zhǔn)備包含各類細(xì)胞器的細(xì)胞模型，或者是讓學(xué)生在課余時間以彩色卡紙為材料制作簡易細(xì)胞模型，在過程中便會思考：細(xì)胞核作為細(xì)胞中起到核心功能的細(xì)胞器，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出又小又重要的形態(tài)；線粒體上作為細(xì)胞能量的供應(yīng)者，其上有許多生產(chǎn)能量的“小工廠”，制作模型時也應(yīng)重點標(biāo)識……這種教學(xué)策略對應(yīng)的生物學(xué)科核心素養(yǎng)即科學(xué)探究，在生活中也對應(yīng)著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，主次分明、同時努力提高效率的解決問題方法，這符合社會對于人才的需求，也同樣和學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)。

（三）將生活話題和生物知識相聯(lián)系，建立問題型開放式教學(xué)情境

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了服務(wù)生活。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和社會責(zé)任。教師可以適當(dāng)選取一些社會熱點話題組織學(xué)生進(jìn)行生物知識相關(guān)的討論。比如，對于層出不窮的食品安全問題，或者是兒童長期食用某種食物而出現(xiàn)身體缺陷，教師可以將這些問題和“人體生長所必需的化合物”這一生物知識章節(jié)相聯(lián)系，從生活現(xiàn)象出發(fā)交給學(xué)生一些獨立思考和探究的問題，如是食物中的什么激素導(dǎo)致了早熟現(xiàn)象？兒童肥胖是什么食物成分?jǐn)z入過多？那么，我們又該如何根據(jù)食物金字塔結(jié)構(gòu)設(shè)計合理的一餐？這些問題既對學(xué)生實際生活有著參考意義，同時也能激發(fā)其積極性，促進(jìn)更多創(chuàng)新思想不斷涌流。

三、針對以上教學(xué)策略，在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）教師應(yīng)當(dāng)首先教給學(xué)生進(jìn)行探究型活動的實驗方法

雖然高中生不是剛剛開始接觸生物，但考慮到學(xué)生之間仍存在水平參差不齊的情況，為了保障教學(xué)的順利進(jìn)行，在組織開展探究型活動前教師應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)調(diào)生物實驗的基本原則，如科學(xué)性原則要求的是實驗選擇材料、實驗方法、實驗結(jié)果處理等的科學(xué)性，任何一個環(huán)節(jié)有所疏漏都會因科學(xué)性不夠而使實驗失去應(yīng)有的價值。此外，平行重復(fù)原則和對照性原則在實驗設(shè)計時也是不可忽略的，這都意味著生物學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生都應(yīng)全面提高自身的水平和技能。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在組織教學(xué)實踐過程中并不可少

各個生物知識板塊之間存在著一定的差異性，不可一概而論，有的任務(wù)可以由學(xué)生自主完成，而有的任務(wù)過于復(fù)雜繁瑣，需要教師合理地安排小組合作學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生根據(jù)各自的優(yōu)勢進(jìn)行合理分工，從而，充分發(fā)揮各自的價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好的小組合作習(xí)慣和能力，那么這在今后的學(xué)習(xí)和生活過程中都將成為他解決問題的優(yōu)勢所在。核心素養(yǎng)的最終培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，這在生物教學(xué)策略中處處體現(xiàn)并努力實現(xiàn)著。

四、結(jié)束語

筆者基于自己的教學(xué)與實踐經(jīng)歷，同時學(xué)習(xí)和參考優(yōu)秀前輩關(guān)于生物教學(xué)的理念和方法，總結(jié)出了自己對于高中生物核心素養(yǎng)下如何更好組織教學(xué)的策略及方法論，在文中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，期望自己的努力能為學(xué)生的進(jìn)步作出一些貢獻(xiàn)。通過高中生物教學(xué)而進(jìn)一步提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，我們廣大教育工作者任重而道遠(yuǎn)。

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