任晴

化學(xué)是一門實驗性學(xué)科.無論是初中化學(xué)教學(xué)，還是高中化學(xué)教學(xué)都會涉及較多的探究性實驗.相比較而言，初中化學(xué)探究性實驗較為簡單，主要鼓勵學(xué)生動手實踐，而高中化學(xué)探究性實驗難度較大，對學(xué)生的探究能力要求較高.因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解初、高中探究性實驗之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握高中化學(xué)教材中探究性實驗的難度，與初中化學(xué)探究性實驗對接，合理設(shè)計高中化學(xué)初期探究性實驗的難度，構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系，幫助學(xué)生克服對探究性實驗的畏懼心理，使學(xué)生通過探究性實驗掌握高中化學(xué)知識，從而提高教學(xué)效果.

一、更新化學(xué)實驗教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念在一定程度上會影響教學(xué)效果.因此，要想做好初、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)銜接工作，教師就要更新化學(xué)實驗教學(xué)理念，認(rèn)識初、高中化學(xué)實驗在難易程度上的區(qū)別.在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師直接根據(jù)教材內(nèi)容安排實驗訓(xùn)練，難度與教材所呈現(xiàn)的相同.這些實驗對學(xué)生的化學(xué)知識掌握程度和實驗操作能力要求較高，使一些學(xué)生在一開始不能適應(yīng)高中化學(xué)實驗的節(jié)奏，學(xué)習(xí)積極性大受打擊，逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主觀意念，直接影響教師的教學(xué)行為，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最終影響教學(xué)效果.教師要更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，在初始教學(xué)階段以幫助學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)節(jié)奏為目的開展實驗教學(xué)活動，使學(xué)生逐漸適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活.例如，在剛開始進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時，由于缺乏經(jīng)驗，我通常是按照教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排表進(jìn)行教學(xué).當(dāng)教材中出現(xiàn)探究性實驗時就以演示實驗的形式展示給學(xué)生，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)成績不理想.隨著經(jīng)驗的積累和對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我逐漸意識到自身教學(xué)中存在的不足，開始以初中化學(xué)實驗的回顧作為實驗教學(xué)的引入，通過對原有知識的復(fù)習(xí)使學(xué)生明白高中化學(xué)與初中化學(xué)的聯(lián)系，幫助學(xué)生克服畏懼心理，為初、高中探究性實驗教學(xué)銜接作好鋪墊.

二、把握初、高中探究性實驗的關(guān)系

實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識.實驗作為初、高中化學(xué)的共同之處，也是幫助學(xué)生進(jìn)行初、高中化學(xué)銜接的重要方法.在剛進(jìn)入高中時，有些學(xué)生對高中學(xué)習(xí)生活較為陌生，還沒有適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不了解學(xué)習(xí)方法.在設(shè)計探究性實驗時，教師主要是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行安排.這些實驗對剛接觸高中化學(xué)的學(xué)生來說，難度較大，使學(xué)生因為畏難而退縮，不利于初、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的銜接.因此，教師要準(zhǔn)確把握高中化學(xué)探究性實驗的難度，設(shè)計合理的實驗方案.例如，在講“實驗室制取氨氣”時，我發(fā)現(xiàn)其實驗器材與初中化學(xué)實驗“實驗室制取氧氣”的裝置相似，就將這兩者進(jìn)行聯(lián)系，以實驗室制取氧氣作為教學(xué)引入，帶領(lǐng)學(xué)生回憶了實驗室制取氧氣的方法，學(xué)生產(chǎn)生疑惑：這與我們今天所學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)系？接著展示實驗室制取氨氣的裝置圖，要求學(xué)生將其與制取氧氣的裝置進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的相似之處和不同之處，以小組為單位討論為何會出現(xiàn)這些不同之處，與反應(yīng)物和生成物之間存在什么關(guān)系.將初中化學(xué)實驗與高中化學(xué)實驗相聯(lián)系，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固原有的知識，更重要的是增加了學(xué)生的親切感，緩解了學(xué)生的畏懼情緒，從而提高了教學(xué)效果.

三、構(gòu)建恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實驗評價體系

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)主要以教師為主體開展.教師對學(xué)生的實驗進(jìn)行評價，判定學(xué)生實驗的成績，使學(xué)生缺乏自主評價的機(jī)會.這種單一的評價模式，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)實驗信心較低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué).因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變評價方式，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實驗評價體系，增加學(xué)生在化學(xué)評價中的參與度，提高學(xué)生的化學(xué)實驗積極性.例如，在高一學(xué)生做第一次化學(xué)實驗時，我就告知學(xué)生實驗評價的方式是老師評價和同學(xué)評價相結(jié)合.老師評價包括實驗器材選擇正確與否、實驗操作是否規(guī)范、實驗結(jié)果是否達(dá)到既定目標(biāo)；同學(xué)評價包括自評和互評.這兩部分各占總分的50%.這種評價機(jī)制，緩解了學(xué)生的畏懼情緒，使學(xué)生不再因為害怕實驗失敗而怯于動手操作，提高了學(xué)生的實驗積極性.自我評價和對他人的評價，能幫助學(xué)生回顧實驗過程，加深學(xué)生對關(guān)鍵因素的印象.合理的評價體系，能幫助學(xué)生樹立實驗的信心，有助于實現(xiàn)初、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的銜接.

總之，初、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的銜接是開展化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)理念，把握初、高中探究性實驗的聯(lián)系，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實驗評價體系，從而提高教學(xué)效果.endprint