曾嘉

《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促進學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，強調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認知和情感上均有所發(fā)展。在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從以下幾點思考。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息。

作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，以此讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如，教學(xué)《百分數(shù)的應(yīng)用》，教師可以創(chuàng)設(shè)中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖，北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票，請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計。

教學(xué)情境的形式有很多，如，問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件，對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，是指學(xué)生不知不懂、學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效，和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。

1.學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。

教學(xué)中，學(xué)生知識的增長，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。

發(fā)展智慧是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中，并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識，才是可以隨時提取、靈活運用的，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。

3.學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。

這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。

4.教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。

只有通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習，和諧地發(fā)展。學(xué)習過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

學(xué)生是學(xué)習的主體，但也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習主體，由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，教師更要及時加以點拔指導(dǎo)。

有效的學(xué)習過程還可以通過游戲?qū)嵤?，小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和強烈要求，他們能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此，針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施分層教學(xué)，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生的個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。endprint