邱慶豐

摘要：本文圍繞高中化學科學方法教學的內(nèi)容、現(xiàn)狀及建議進行簡要分析.

關鍵詞：高中化學 科學方法教學

1980年，我國當代著名化學科學教育家陳耀亭先生，率先明確倡導和闡釋了在高中階段化學學科課程教學呈現(xiàn)過程中，引入呈現(xiàn)以自然科學研究方法為基礎的科學方法教學內(nèi)容的必要性和可行性.時至今日，我國在高中階段化學學科知識內(nèi)容教學呈現(xiàn)過程中具體組織開展的基礎性科學方法教學實踐，已經(jīng)走過了將近四十年的歷史發(fā)展演進過程.源于科學方法教學，本身在目標設定和內(nèi)容構成體系層面存在著顯著的不穩(wěn)定性和不確定性，因而通常會誘導在具體組織開展的科學方法教學實踐方案的規(guī)劃設計和具體實施過程中，明顯缺乏計劃性、系統(tǒng)性以及層次性，誘導實際組織開展的科學方法教學，本身難以避免地呈現(xiàn)出表現(xiàn)程度顯著的隨意性和盲目性，給高中階段在校學生群體順利實現(xiàn)對化學學科基礎科學研究方法的學習目標造成了不良影響.為在高中階段化學學科知識內(nèi)容教學實踐過程中獲得科學方法教學的最優(yōu)化預期效果，筆者圍繞高中化學科學方法教學的內(nèi)容、現(xiàn)狀及建議進行簡要分析.

一、高中化學科學方法教學的基本內(nèi)容

要想在高中化學科學方法教學實踐過程中獲得最佳的預期效果，教師應當在充分調查認識高中階段在校學生群體現(xiàn)有化學學科知識內(nèi)容掌握水平背景之上，優(yōu)先針對科學方法的基本內(nèi)容展開全面系統(tǒng)的認識和梳理.

所謂科學方法，其基礎本質，是獨立存在的認識主體，在與特定化的認識客體發(fā)生能動性實踐反映關系過程中，所運用的主觀性工具或者是主觀性手段，從這一角度展開分析，科學方法的形成和發(fā)展演化，與人類具體參與的多元化科學認識活動之間具備直接相關性.

在現(xiàn)有的化學科學歷史發(fā)展背景之下，組織開展高中階段化學學科科學方法教學的內(nèi)容體系建設，其具體內(nèi)容應當涉及如下所述的幾個具體方面：第一，感性認識方法體系.其主要內(nèi)容包含：觀察性研究方法（測量研究方法和記錄整理研究方法）、實驗控制研究方法（測定性研究方法和實驗條件控制性研究方法）、查閱文獻研究方法以及實地調查性研究方法.第二，理性認識方法體系（思維體驗式科學研究方法體系）.其主要內(nèi)容包含：模型思維研究方法（理想模型研究方法、數(shù)學模型研究方法、理論模型研究方法以及半經(jīng)驗半理論模型研究方法）、抽象思維研究方法（表征性抽象思維研究方法、原理性抽象思維研究方法以及理想化思維體驗研究方法）、邏輯思維性研究方法（假說研究方法、判斷式研究方法、分析與綜合研究方法、歸納與演繹研究方法、比較與分類研究方法、類比式研究方法以及證明與證偽研究方法）以及直覺思維性研究方法（形象研究方法和頓悟研究方法）.第三，認知實踐方法.主要是基于創(chuàng)造性思維背景之上形成的思維體驗方法.

二、高中化學科學方法教學的基本現(xiàn)狀

我國教育部在1997年制定且權威發(fā)布的《全日制中學化學教學大綱（試用）》官方文件中，首次明確闡述了在高中化學學科日常化教學實踐過程中重視開展科學方法教育的基本指導思想.到2002年我國教育部規(guī)劃制定且權威發(fā)布的《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，在具體規(guī)劃設定過程中，明確引入論述呈現(xiàn)了“引導高中階段在校學生群體學習掌握基礎性化學學科科學方法、改善提升高中階段在校學生群體的基礎性化學科學學習探究能力、充分挖掘高中階段在校學生群體參與化學學科科學探究活動基礎潛能以及引導發(fā)展高中階段在校學生群體的基礎性學習發(fā)展特長”等內(nèi)容要素.而在2004年制定發(fā)布的《普通高中化學課程標準》官方文件中，更是明確將“過程與方法”劃定為高中階段化學學科知識內(nèi)容教學實踐目標設定過程中一個獨立性組成內(nèi)容.

在我國高中階段化學學科知識內(nèi)容教學的現(xiàn)有實踐發(fā)展背景之下，受多元化主客觀因素的共同影響干預，我國高中階段化學學科科學方法教學真切且鮮明地面對著一系列具體問題，主要展現(xiàn)在如下幾個方面：第一，觀念認識存在局限性.受長期存在的應試教育指導思想直接影響以及高考升學壓力的不斷增大，我國高中階段化學學科任課教師群體尚未實現(xiàn)對科學方法教學重要性的充分重視，甚至將科學方法知識要素的教學呈現(xiàn)放置在可有可無的地位.第二，未能設置形成科學且明確的高中階段化學學科科學方法教學目標.在未能實現(xiàn)對高中階段化學學科科學方法教學充分重視基礎上，部分高中階段化學學科任課教師在具體認識科學法

知識要素的基本內(nèi)涵過程中存在著一定表現(xiàn)程度的局限性，因而其在具體設定高中階段化學學科科學方法知識要素的教學目標過程中，本身不可避免地展現(xiàn)出一定表現(xiàn)程度的盲目性和局限性，不能確保在實際組織開展的高中階段化學學科科學方法知識要素教學呈現(xiàn)過程中穩(wěn)定且順利地獲得最佳的教學效果.

三、高中化學科學方法教學的具體建議

第一，要想在高中階段化學學習科學方法知識要素的教學實踐過程中獲得最佳的教學效能，應當借由針對高中階段化學學科任課教師開展的基礎性業(yè)務培訓環(huán)節(jié)，逐步督導和促進高中階段化學學科任課教師實現(xiàn)對開展科學方法知識要素的教學的重視力度，確保高中階段化學學科任課教師在具體組織開展的日?；虒W實踐過程中能夠積極主動地引入和呈現(xiàn)科學方法知識要素.

第二，要想在高中階段化學學習科學方法知識要素的教學實踐過程中獲得最佳的教學效能，應當在全面充分調查認識高中階段在校學生群體的化學學科知識內(nèi)容學習基礎水平背景之下，保障高中階段化學學科任課教師在具體設計高中化學科學方法教學實踐過程中充分結合高中階段在校學生群體的化學學科知識內(nèi)容學習需求.

第三，要想在高中階段化學學習科學方法知識要素的教學實踐過程中獲得最佳的教學效能，應當督導高中階段化學學科任課教師結合實際講授呈現(xiàn)的高中階段化學學科教學內(nèi)容，為學生針對性地引入和講解基礎性的化學學科思想方法，保障和支持高中階段在校學生群體能夠切實實現(xiàn)對基礎性高中化學學科知識要素的充分理解吸納，保障和支持高中學生的化學學科知識內(nèi)容學習掌握水平不斷改善優(yōu)化.舉例論之，在圍繞“溶液”問題展開教學分析過程中，教師應當借由對“電荷守恒”“離子守恒”以及“物料守恒”等守恒關系的引入呈現(xiàn)分析，為學生具體介紹高中化學教學過程中涉及的守恒思想，通過結合具體實例展開具體分析，繼而實現(xiàn)預先設定的相關教學目標.

總之，筆者對高中化學科學方法教學的基本內(nèi)容、高中化學科學方法教學的基本現(xiàn)狀，以及高中化學科學方法教學的具體建議等進行簡要分析，從而為相關領域的研究人員提供借鑒.

參考文獻

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