陳瑋

[摘要]沒有積累一定習作資源的學生在寫作時常常會出現(xiàn)內容空洞、語言枯燥、沒有真情實感等問題。對此，教師應在習作課堂中積極引導學生尋找、體會、積累、應用生活中所存在的大量習作資源，以幫助學生真正做到心中有物，筆下生情，切實提高自身習作能力。教師應引導學生從豐富的自然中尋找習作資源，從多彩的生活中尋找習作資源，從豐富的思維空間中尋找習作資源，同時設置多種寫作情境，提高學生的習作能力。

[關鍵詞]小學作文；習作資源；寫作能力

《新課程標準》對語文課程教學提出了植根現(xiàn)實、面向世界、面向未來的要求。教師應積極拓寬語文學習和運用的領域，幫助學生靈活運用各種知識與學習方法，只有在這樣一種教學環(huán)境下，學生的學習效率才能得到本質的提高，語文審美能力與觀察視野才能得到拓展。因此，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的各種習作資源，并教會他們對這些習作資源進行利用，并在此基礎上有效拓寬學生的習作訓練平臺，促進學生習作水平的提高。

一、拓展視野，從豐富的自然中尋找習作資源

對于一名學生來說，他們在完成一篇文章之前，必須要有足夠的知識積累與資源儲存，而這一過程離不開作者對生活的觀察與思考。鄉(xiāng)村自然資源廣闊，有著許多可以發(fā)揮的空間，教師可將課堂遷移至郊外，這樣才能搜集出相關的素材來，并且在此基礎上寫出優(yōu)美的文章。靈感源于心靈對自然的真實體驗。在農村有著豐富的自然資源——樹木花卉，禽獸昆蟲，教師可以引導學生多游覽、多思考、多觀察，讓學生更好地與大自然融合在一起。貼近自然，感受自然，在對大自然的探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，激發(fā)學生的寫作熱情以及寫作靈感，鼓勵學生隨時記下腦海里閃動的火花，并且告訴學生，這一過程便是靈感向習作的轉化過程。這樣，學生在描繪下雨的時候才會出現(xiàn)：雨點落在池塘里，濺起了朵朵雪蓮花。習作的真諦就是要有感而發(fā)，學生在創(chuàng)作的過程中，在眼中浮現(xiàn)的是他們深刻記下的吹響了的柳笛，油菜花染黃了的大地。

二、拓展活動，從多彩的生活中尋找習作資源

大多數學生在家中都會幫助家長做一些力所能及的家務活，不過大部分情況下，他們都是在家長的要求下完成的，而并非處于自愿，在勞動的過程中會喪失很多樂趣。因此，在寫作過程中表達做過的事情時會較為枯燥乏味，并且詞不達意。針對這一問題，教師應鼓勵學生在家里積極主動地幫助家長做一些力所能及的家務勞動，在社會中參與一些生產勞動以及公益活動。這將是一種寶貴的財富，尤其是對于學生的習作學習來說，將會提供非常富足的題材和靈感，那就是學生寫作的樂趣。通過讓學生積極參加一些技能競爭、模式選擇等方法來鼓勵學生融入到社會生產中，讓他們帶著頑強的意志克服學習中所遇到的重重困難，才能品嘗到成功的喜悅。除了競爭學習模式外，教師在教學過程中還要重視對學生個人興趣愛好的培養(yǎng)與發(fā)展。學生可以將自己的情感傾注在他的作品中，像撿豆子、修茶花、喂雞這些有趣的事情，也可在參加勞動實踐時澆水、除草、收油菜等，都能成為學生習作的素材。

讓習作與社會生活緊密相連。教師應引導學生多觀看新聞、閱讀報紙雜志或關注本民族的重大節(jié)日，幫助他們養(yǎng)成有意識接觸、觀察并分析周圍生活的良好習慣。有了對現(xiàn)實生活的真實感悟與經驗積累，學生的習作中紛紛出現(xiàn)了《神舟十一號成功的背后》《里約奧運會上的“洪荒之力”》《從“藍瘦”“香菇”看網絡流行語帶來的影響》等時事熱點與話題，而文章內容更是體現(xiàn)了學生對發(fā)生在自己周邊新聞的獨到見解。由于年齡與認知水平的限制，學生的觀點仍是幼稚的，但教師應對他們慢慢形成的觀察與思考能力表示贊賞與鼓勵，如此學生才能得到更好的成長。

三、插上想象的翅膀，從豐富的思維空間中尋找習作資源

想象是創(chuàng)造的靈魂。教師應鼓勵學生與學生之間展開積極的溝通與交流，引導每個學生自信地講出自己的想法，為學生提供充足的想象空間。一旦學生的思維空間被激活，他們的心靈就會不斷地觸及創(chuàng)造的火花，學生的創(chuàng)作熱情也會得到不斷的提高。打開他們的習作本，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)：他們筆下的小貓會頑皮地搗亂，兔子先生愛挑食，尺子喜歡邀請鉛筆跳舞，就連只喜歡吃香蕉和撓癢癢的小猴子，也有聰明和粗心的區(qū)別。

大量教學實例表明，學生在語文學習的過程中，單純地依靠講解等方式來接受知識是遠遠不夠的，教師還需在此基礎上引導學生參與豐富的社會實踐。鼓勵學生細心觀察廣闊的天地，感受身邊的自然之美，深入生活和實踐，這些方式遠比生硬的課堂教育要富有意義，對于學生語言交際能力的提升、習作興趣的增強均有著十分重要的作用。因此，為了能夠徹底改變習作學習中“無米之炊”這一問題，教師應指導學生更好地融入生活，感知生活，熱愛生活，培養(yǎng)他們在有限的空間創(chuàng)造無限的想象力，通過想象與實際的結合為寫作打造堅實的基礎。

四、設置多種寫作情境，創(chuàng)設最佳的課堂氣氛

對于學生的作文指導，教師可以通過故事和自己的生活實踐講給他們，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力，在課堂中插上想象的翅磅，提高他們的寫作情境。通過所描述的生動場景，使學生產生聯(lián)想，并且通過優(yōu)美的文筆將想象的事物描述出來，也就是將自己的靈感轉化成為實際的文字，從而激發(fā)學生的想象力和學習熱情，讓學生勇敢地表達出他們的感受和想法，從根本上提高他們的語言能力。創(chuàng)設寫作情景的方法有很多種，主要的方法包括媒體再現(xiàn)情境、扮演體驗情境、活動感受情境、語言描述情境。

1.媒體再現(xiàn)情境

在教育教學中，綜合運用圖片、音視頻等多種新媒體可有效激發(fā)學生的習作訓練興趣，更可幫助學生在充分調動各類感官的前提下對寫作素材進行觀察與分析。學生可以將日常所看到的感興趣的東西拍攝下來在課堂上進行演講，或者整理出來作為習作素材。這樣，可以讓學生養(yǎng)成良好的習作習慣，豐富他們的日常生活，提高他們的日常觀察能力和創(chuàng)造力。

2.扮演體驗情境

角色扮演即引導學生帶著自身飽滿的情緒將習作素材中人物的語言、動作、外貌描寫栩栩如生地表演出來，這樣的習作訓練方法可幫助學生更加充分地體驗題材中的主人公和事件發(fā)生的時間，學生參與習作的興趣由此得到充分提高，寫出的文字自然更加真實、富有感染力。endprint

3.活動感受情境

僅僅積累生活中的寫作素材是不夠的，教師還需帶領學生參與一些社會實踐活動，學生只有通過真實的動手實踐才能感受到教學情境的豐富與生動。以五年級的命題作文《一次有趣的班級活動》為例，教師帶領學生去郊外春游、野炊，并為學生拍下珍貴的照片。春游回來后，安排學生利用照片回憶當時的有趣事情，為他們接下來的寫作提供素材。除春游、秋游外，教師還可組織學生前往本地的社區(qū)或企業(yè)進行調研，引導他們了解本區(qū)域的風土人情。此外，大部分學校都會開展歌詠比賽、智力競賽等活動，這些優(yōu)質的習作資源，教師可依據實際情況進行選擇。

4.語言描述情境

“語言描述情境”要求教師創(chuàng)設應用生動形象且富含感情的語言將習作題材所需的特寫情境。如六年級以當下熱點“霧霾”為話題的習作練習，在學生下筆之前，教師可以先利用多媒體設備播放此前引發(fā)諸多討論的央視著名前主持人柴靜的節(jié)目《蒼穹之下》視頻，引導學生了解什么是霧霾、霧霾的形成原因及危害，最后，再讓學生自由回答自己身邊所感受到的霧霾現(xiàn)象以及政府正在實施的舉措。在完成這些鋪墊之后，學生再動筆構思自己的文章。這樣的教學安排可使學生快速了解本次習作練習的寫作目標，同時，也可幫助學生更好地謀篇布局。

總之，習作資源就存在于我們的日常生活中。在新課程理念的指導下，教師不僅是習作課程的教育者和引導者，更是習作資源的開發(fā)者與利用者。因此，教師需增強自身意識，更加積極地引導學生發(fā)掘、利用現(xiàn)有的書本中與書本外的習作資源，如此才能拓寬學生的寫作視野，才能為小學寫作教學注入更加鮮活的生命力，學生的寫作水平與審美能力才能得到真正的提高。

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（責任編輯 史玉英）endprint