林曉紅
[摘要]在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,課程探究式學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”模式,積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及與人溝通、諧調(diào)、合作的能力。在教育改革的今天,探究式學(xué)習(xí)無疑是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一劑良藥。在教學(xué)過程中,教師要注重設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性和思維發(fā)散性的問題,認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲,感受學(xué)生在一節(jié)課中發(fā)生的變化,積極打造教研新模式,提升課堂教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞]實(shí)踐探究;學(xué)習(xí)方式;變革;自主學(xué)習(xí)
5G時(shí)代、物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、機(jī)器人時(shí)代、智慧教育……信息社會(huì)教育給學(xué)習(xí)者提供了許多學(xué)習(xí)的途徑和載體。如何提高與人交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?如何學(xué)習(xí)使用和控制機(jī)器人?在時(shí)代變革的階段如何與未來的教育無縫對(duì)接?我們的教育該何去何從?這些問題都需要我們深入思考。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,因此,我們要變革學(xué)習(xí)方式,積極開展探究式學(xué)習(xí)。
一、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),具有自主性、實(shí)踐性、綜合性、開放性的特點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,突出學(xué)生的主動(dòng)探究,強(qiáng)調(diào)理性質(zhì)疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神?,F(xiàn)代教學(xué),不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢性,而且還要培養(yǎng)思維的獨(dú)特性、批判性。因此,開展探究性學(xué)習(xí)非常必要。
二、探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用
1.培養(yǎng)教師的思考力
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要設(shè)置有挑戰(zhàn)性、可以發(fā)散性學(xué)生思維的問題;要重視知識(shí)的勾連和跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng);要通過串聯(lián)、反芻、合作的方式,對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和再創(chuàng)造。如果教師為了設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性問題徹夜不眠,為了設(shè)計(jì)一個(gè)問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,這種高度碰撞的思考力所設(shè)計(jì)出來的問題,一定能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使學(xué)生在探究問題的過程中流連忘返。
例如,在《誰是領(lǐng)導(dǎo)?》主題教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考:有五個(gè)人乘坐一艘海盜船來到了孤島,發(fā)現(xiàn)了島上的100顆鉆石。海盜的本性顯露出來了,他們都想得到這些鉆石。他們提出,每個(gè)人可以開口提出一個(gè)分配方案,如果有超過一半的人同意,鉆石就歸其所有,其他人投入海里;如果有一半的人不同意,他就要被投入海里。很顯然,誰先開口就會(huì)成為風(fēng)險(xiǎn)最大的人。出示問題情境后,我把學(xué)生分成三批,第一批共5個(gè)組,每組5人,大家商量之后每個(gè)小組派一個(gè)人上臺(tái)代表海盜匯報(bào),匯報(bào)時(shí)間3~5分鐘,教師和其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一問題情境的設(shè)計(jì),充分激活了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如,廈門作為國際花園城市,“金磚”峰會(huì)后有很多外國友人打算春節(jié)到廈門旅游。作為東道主,你能夠幫忙把不同的酒店裝飾得更有中國味一些,并且各個(gè)酒店房間符合不同國家的特點(diǎn)嗎?這樣的發(fā)散性問題激發(fā)了師生的創(chuàng)造性。
如果教師的思維打不開,就沒有辦法培養(yǎng)有思考能力的學(xué)生。因此,教師要善于編寫能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的題目,善于設(shè)計(jì)和策劃能激活學(xué)生發(fā)散性思維的問題。
2.教學(xué)中善于傾聽
在課堂教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,學(xué)會(huì)傾聽。聽孩子的心聲,聽孩子的感悟,聽孩子的聲音,聽孩子的沉默、眼神和肢體語言(沉默、眼神和肢體語言也是一種聲音)。這是一種以人為本的教學(xué)方式,尊重學(xué)生的個(gè)性和內(nèi)心感受。在此基礎(chǔ)上,教師要因材施教,引導(dǎo)學(xué)生通過互幫互助互學(xué)共同獲取知識(shí),通過開展自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維,增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力,進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.打造教研新模式
觀察學(xué)生,反思教學(xué),是一種不錯(cuò)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中,聽課的教師或者評(píng)課的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不僅要關(guān)注教師的表現(xiàn),更要認(rèn)真觀察學(xué)生的變化。這樣的教研活動(dòng)目的是改造課堂,落腳點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)。開展探究式學(xué)習(xí),教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的變化,積極發(fā)揮指導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在新教研模式的指導(dǎo)下,觀課教師以觀察員的身份與學(xué)生坐在一起,用心感受著學(xué)生的變化,用相機(jī)拍下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,通過描述的方式記錄學(xué)生的變化,課后再分享課堂觀察到的小組內(nèi)個(gè)別成員的學(xué)習(xí)實(shí)景和變化。比如,聽了學(xué)校郭老師的《夜幕下的大樓》后,教師們一改以往對(duì)執(zhí)教者的評(píng)頭論足,而是把關(guān)注的目光投向某個(gè)小組的學(xué)生小明。當(dāng)老師快速講解題目后,他表情茫然,唉聲嘆氣;當(dāng)老師展示第二個(gè)題目后,他起身向一位同學(xué)求助,兩位同學(xué)竊竊私語,小明聽明白之后笑逐顏開。這些情形被觀課的老師記錄下來,并且分析學(xué)生在本節(jié)課中的收獲和變化。但也有老師提出不同意見,說學(xué)生主動(dòng)求助,遇到困難參考別人的作業(yè),等待別人的分享,時(shí)間久了會(huì)不會(huì)養(yǎng)成依賴的習(xí)慣?過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),互幫互學(xué),忽視教師“教”的功能和作用,教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在哪里?對(duì)此,老師們展開探討,教研活動(dòng)也更深入。
三、探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生的改變
在探究學(xué)習(xí)的過程中,教師如果能夠給學(xué)生一個(gè)安靜思考、輕聲交流的時(shí)間,學(xué)生就會(huì)直言不懂的地方,并主動(dòng)請(qǐng)教,開展協(xié)同學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)逐漸懂得與伙伴們相遇對(duì)話,懂得與自己相遇對(duì)話,懂得與各種有趣的生活相遇對(duì)話。在求知欲的驅(qū)動(dòng)下,他們會(huì)不斷提出各種問題,并積極尋找答案。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生協(xié)同合作,互幫互助,思維能力和獨(dú)立解決問題的能力都得到發(fā)展,課堂也從教師“教”的場所轉(zhuǎn)換為學(xué)生“學(xué)”的場所。創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)生生互問、生生互助的平臺(tái),讓學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生問學(xué)生,與陶行知先生提出的“小先生制”相吻合。
比如,在教學(xué)《文具的探究》這個(gè)主題中,學(xué)生在文具這個(gè)大主題下可以自由選擇小課題進(jìn)行研究。以班級(jí)或者年級(jí)為主,每5人為一個(gè)小組。有的小組選擇研究筆,有的小組選擇研究橡皮,有的小組選擇研究算盤……學(xué)生提出了各種各樣的問題,如為什么算盤的上面是兩個(gè)珠子,下面是五個(gè)個(gè)珠子?最早的筆是在龜甲上刻字的石頭,現(xiàn)在的筆是觸摸和聲控的,將來的筆又會(huì)是什么樣呢?平??吹降臅碗娮訒€能有什么改進(jìn)?……然后,每個(gè)小組的同學(xué)分工合作,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用拍攝、采訪、問卷、考察、實(shí)驗(yàn)、制作、設(shè)計(jì)、收集資料等各種方法和手段開展研究,制作研究報(bào)告。遇到問題,學(xué)生可以請(qǐng)教老師、家長,也可以請(qǐng)教同學(xué)。經(jīng)常看到學(xué)生們在教室里悄悄地討論,主動(dòng)修改自己的作品,并向其他同學(xué)展示自己的研究成果。這樣的自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是自我學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者,是積極參與自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。探究式學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、問題探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),營造一種和諧的班級(jí)文化。
《人工智能與未來教育高端論壇》中提到:未來的學(xué)校,除了有選拔和培養(yǎng)國家管理人才以及急需的高精尖人才的學(xué)校之外,也有普通基礎(chǔ)教育要求人人達(dá)標(biāo)的國民素質(zhì)教育學(xué)校,還有滿足老百姓提高素質(zhì)需要的課程學(xué)習(xí)中心。不同年齡的人在一起學(xué)習(xí),不分年齡、不分資歷,根據(jù)個(gè)性需要,各取所需,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣和能力水平自主挑選課程,自主學(xué)習(xí),在同伴交流和互助中共同成長。未來的變化還有很多的猜測與聯(lián)想,但是智能社會(huì)的智慧教育將引爆學(xué)習(xí)方式的變革,提升人們自主學(xué)習(xí)的能力。因此,探究式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷淼闹腔蹖W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。
總之,新時(shí)期的教育要求教師傳承教育精粹,研究教育內(nèi)涵,挖掘先進(jìn)理念,探索科學(xué)的教學(xué)方法。只有這樣,我們的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的精彩。
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(責(zé)任編輯 趙永玲)endprint