游航

[摘要]情感其本質(zhì)是人與其它客體事物之間的關(guān)系的直接體現(xiàn)，是人類(lèi)對(duì)客觀事物是否可滿(mǎn)足自身需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。而在教學(xué)領(lǐng)域情感是指在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，以豐富其情感體驗(yàn)而產(chǎn)生新情感的過(guò)程。新課程教育背景下，教學(xué)活動(dòng)除了要提高學(xué)生的知識(shí)技能、綜合素質(zhì)外，還要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育具有重要價(jià)值。文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的整合進(jìn)行探討。情感教育的融合應(yīng)從教學(xué)情境、教學(xué)創(chuàng)新、多媒體應(yīng)用、師生關(guān)系等多個(gè)方面入手。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，就必須與語(yǔ)文這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)及生理特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，不僅提高教學(xué)的有效性，而且可以陶冶小學(xué)生的情操，促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提升，豐富其情感體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教材所選內(nèi)容包含著豐富的情感態(tài)度，但是需要老師通過(guò)科學(xué)、合理的引導(dǎo)，將情感教育滲透在教學(xué)過(guò)程，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的情感態(tài)度，幫助其樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)均是基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言可能會(huì)感到比較枯燥，而情感教育可以一改傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只注重理論知識(shí)教學(xué)的弊端，通過(guò)豐富教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了學(xué)習(xí)的趣味性，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而提高教學(xué)效果。最后，緩解學(xué)習(xí)壓力。情感教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更多師生交流、生生交流的機(jī)會(huì)，緩和了緊張的教學(xué)節(jié)奏，可以更好地幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，從而緩解其學(xué)習(xí)壓力。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文的情感教育主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，情感性。語(yǔ)文知識(shí)中往往包含著豐富的情感，教學(xué)過(guò)程中老師要引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，通過(guò)情感的引導(dǎo)豐富學(xué)生的感情，使其了解更多語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生之間的情感交流，從而，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。其次，形象性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要結(jié)合形象性教學(xué)來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用描繪性語(yǔ)言向?qū)W生刻畫(huà)出課文形象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展形象性思維，幫助學(xué)生建立形象的教學(xué)情境，使其通過(guò)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，豐富情感體驗(yàn)。最后，審美性。語(yǔ)文教育從某種程度上講可以有效提升學(xué)生的審美能力，而在情感教育中融入審美性教育可以更加突出語(yǔ)文教育的審美功能。情感教學(xué)以“美”為坐標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中深刻地表達(dá)出對(duì)知識(shí)、對(duì)美的追求，可以提升學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的融合策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)認(rèn)識(shí)十分局限，而其生理特點(diǎn)決定了其個(gè)性、性格的不確定性，學(xué)生在該階段尚未樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。因此，小學(xué)階段的情感教育會(huì)對(duì)其產(chǎn)生終身影響，而學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生很容易融入到文章中，被課文中的內(nèi)容感染，被其帶動(dòng)情緒。針對(duì)這一特點(diǎn)，老師可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)容，在實(shí)際課堂教學(xué)中幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。注意情境創(chuàng)設(shè)要與課文內(nèi)容、背景相符，且與學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)相符。比如，在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文中，筆者就根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了如下情境：美麗的大森林里住著小兔子一家，兔媽媽是家里的女主人，她帶著小黑兔、小白兔兩個(gè)孩子過(guò)著幸福的生活。有一天，兔媽媽要去給孩子們采蘑菇做早餐……交待故事背景后，就要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由三名學(xué)生分別扮演兔媽媽、小黑兔、小白兔，再根據(jù)課文內(nèi)容中的人物對(duì)話(huà)進(jìn)行分角色朗讀及表演。這種情境創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生身臨其境之感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使其更好的理解課文內(nèi)容，從而，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.合理加工教材，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

其實(shí)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，老師本身要敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新。新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，老師可以通過(guò)科學(xué)的補(bǔ)充、準(zhǔn)確的加工與重組來(lái)創(chuàng)造性的使用教材。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上老師也要大膽對(duì)教材進(jìn)行合理加工與重組，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。具體而言，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面著手：首先，根據(jù)體裁引進(jìn)教材。比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》的故事后，再引入安徒生的其它童話(huà)故事；在學(xué)習(xí)游記《記金華的雙龍洞》后，再引入其它游記文章，加深學(xué)生“行萬(wàn)里路、讀萬(wàn)卷書(shū)”的感受。其次，根據(jù)文章主題引進(jìn)教材。比如，在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》后，可以向?qū)W生介紹《城南舊事》；學(xué)習(xí)《牧童》等古詩(shī)時(shí)，再賞析《尋隱者不遇》等古詩(shī)，加深學(xué)生對(duì)同類(lèi)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。再次，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)補(bǔ)充教材。比如，在學(xué)習(xí)“月是故鄉(xiāng)明”這一主題時(shí)，老師要在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意象的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的思想情感，課堂上筆者補(bǔ)充了含有月亮、菊等典型意象的詩(shī)詞，不僅可以加深學(xué)生的理解，而且較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好的感悟詩(shī)歌的主旨內(nèi)涵。最后，根據(jù)課文主人公補(bǔ)充教材。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多介紹名人事跡的文章，而根據(jù)課文主人公豐富教材可以幫助學(xué)生對(duì)課文中的人物形成更加立體、多元化的了解。比如，在學(xué)習(xí)《偉大的友誼》一文時(shí)，筆者除了介紹課文背景外，還向?qū)W生介紹了馬克思及恩格斯的相關(guān)材料，使其更深入的了解馬克思的歷史貢獻(xiàn)及敬業(yè)精神。這種或講解或欣賞或討論的形式不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)其真、善、美的思想情感，并為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.應(yīng)用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)方法

隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法也越來(lái)越豐富，在課堂教學(xué)中滲透情感教育，就要求老師要不斷掌握、創(chuàng)新、改善教學(xué)方法，才能更好的實(shí)施情感教育。多媒體技術(shù)是近年來(lái)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的重要技術(shù)，其包含了文字、音頻、視頻等多種形式，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀的表達(dá)出來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用是傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《春天在哪里》一文時(shí)，老師就可以應(yīng)用多媒體視頻播放春天的場(chǎng)景或者與春天有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片、名家繪畫(huà)作品等，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。再比如，學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，老師可以從網(wǎng)上下載花生的種植栽培過(guò)程，使學(xué)生對(duì)花生的生長(zhǎng)過(guò)程形成更加直觀的了解，老師則要在學(xué)生觀看視頻時(shí)強(qiáng)調(diào)文章的主旨立意：“落花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)，將自己的累累碩果埋于地下，從不炫耀自己”，更好的加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解。當(dāng)然，多媒體技術(shù)僅僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，應(yīng)用過(guò)程中老師要合理把握“度”的問(wèn)題，切忌為了多媒體而多媒體，避免喧賓奪主。endprint

4.建立融洽的師生關(guān)系

對(duì)于小學(xué)生而言，老師的形象是權(quán)威的、高大的，學(xué)生對(duì)老師會(huì)帶著一種崇拜感，老師的所作所為會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要影響，學(xué)生對(duì)老師的感覺(jué)是又敬又畏；而基于老師的角度而言，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)還不夠成熟，老師往往會(huì)忽略學(xué)生心理狀態(tài)，雖然一些老師在教學(xué)過(guò)程中也十分具有親和力，但是細(xì)節(jié)決定成敗，一些老師在細(xì)節(jié)方面對(duì)學(xué)生的關(guān)心還不夠，不利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系。因此，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要有意識(shí)的建立一種和諧、平等、融洽的師生關(guān)系。從而，激發(fā)小學(xué)生的情感狀態(tài)，使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，教學(xué)過(guò)程中老師往往站在高高的講臺(tái)上，采用灌輸式的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)居高臨下，學(xué)生不由自主的會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敬畏心理，不利于和諧師生關(guān)系的建立。因此，老師可以在課堂上多多走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以平等、親和的姿態(tài)與學(xué)生共處；注意自己的語(yǔ)言及表達(dá)方式，時(shí)刻保持微笑，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步行為給予激勵(lì)。再比如，老師在辦公室批改作業(yè)時(shí)，如果某個(gè)學(xué)生作業(yè)有問(wèn)題，也可以讓學(xué)生坐在椅子上與其進(jìn)行交流，拉近師生的距離，建立平等的談話(huà)方式。并且，如果老師出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要虛心聽(tīng)取學(xué)生的建議。

總之，情感教育的缺位直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)感動(dòng)的體悟，缺乏起碼的情感，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。因此，在新課程改革前景下，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可取代的重要組成部分，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要吃透教材，深入挖掘教學(xué)中包含的情感因素，結(jié)合教材內(nèi)容的特征，采用積極、有效的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的情感因素，將情感線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將其作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的催化劑，在幫助其深入理解課文的基礎(chǔ)上豐富其情感體驗(yàn)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint