雷蕾

【摘要】筆者通過對教學(xué)法采用實(shí)證研究，教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行觀察及進(jìn)行課后問卷訪談?wù){(diào)查等研究方法，同時(shí)，利用手機(jī)APP平臺將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法引入課堂，教師和學(xué)生體驗(yàn)這種新型互動的教學(xué)方式，實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高課堂效率，并對髙職傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，為高職教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂建筑材料教學(xué)設(shè)計(jì)互動

背景

近十年來，隨著信息化和信息技術(shù)的發(fā)展，使得教育也發(fā)生了驚天動地的變化，特別是在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，高職教育的特點(diǎn)決定了必須對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行創(chuàng)新。教育部關(guān)于教育信息化“十三五”規(guī)劃通知中，明確了“繼續(xù)推動高校開展在線開放課程線上線下混合式教學(xué)改革”“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展[1]”。在這樣的大環(huán)境下，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法融入到一線教學(xué)過程中，對高職《材料檢測技術(shù)》這門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程進(jìn)行了變革。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)序，強(qiáng)調(diào)的是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”[2]，改變了教師和學(xué)生的角色。教師在課前（線上）給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；師生和學(xué)生之間在課堂上（線下）進(jìn)行互動交流，通過在課堂上討論交流、答疑解惑等活動達(dá)到對所學(xué)知識的深入內(nèi)化。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃的核心思想——創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式[3]，調(diào)整思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《材料檢測技術(shù)》課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.前期分析

本課程是土建類各專業(yè)的必修課，屬于專業(yè)平臺課，要求學(xué)生掌握建筑工程中常見材料的檢測檢驗(yàn)方法，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，高職學(xué)生的特點(diǎn)表明其對動手實(shí)際操做的內(nèi)容較為感興趣，但目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，采用機(jī)械的講授方式，學(xué)生被動接受，缺少積極思考的能力。教師只注重學(xué)生試驗(yàn)最后的完成情況，對試驗(yàn)過程缺乏關(guān)注，同時(shí)也忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《材料檢測技術(shù)》課程主要涉及各類材料基本性能的檢測，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，更能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前通過教師提供的自學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于教學(xué)及試驗(yàn)視頻有不懂的地方可暫停和反復(fù)觀看視頻，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。將試驗(yàn)過程制作成教學(xué)視頻讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在課內(nèi)教師就能把更多的時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作上。

2.自主學(xué)習(xí)和課堂資源設(shè)計(jì)

在本課程的教學(xué)中，提供的學(xué)習(xí)資源主要包括教學(xué)視頻、試驗(yàn)視頻、教學(xué)課件、針對性練習(xí)、拓展資源等學(xué)習(xí)資源。同時(shí)會注意到學(xué)生個(gè)體之間的差異性（體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的主動興趣、學(xué)習(xí)能力等方面），將課前的學(xué)習(xí)資源分為必學(xué)和選學(xué)兩部分，必學(xué)部分每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，而選學(xué)資源則由學(xué)生根據(jù)自己的情況予以取舍。在實(shí)踐中要注意的一個(gè)問題是，教師必須對課前資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，貴在精而不在多。工科學(xué)生的學(xué)習(xí)相對來講也比較緊張，因此課前學(xué)習(xí)資料一定要突出重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中有一些教師出于希望學(xué)生能多學(xué)點(diǎn)知識的目的，發(fā)布了非常多的資源，學(xué)生卻反映知識點(diǎn)太多找不到重點(diǎn)。

調(diào)查顯示，課前資源中學(xué)生最喜歡的是試驗(yàn)視頻資源，而其內(nèi)容的全面性與趣味性是能否引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，視頻的制作是自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。本課程中先對試驗(yàn)過程及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行錄制，再利用視頻編輯軟件對其進(jìn)行制作和編輯，選用“會聲會影”為開發(fā)工具。會聲會影視頻編輯功能較為強(qiáng)大，其操作相對簡便，能滿足教學(xué)視頻開發(fā)的基本要求。例如水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度需水量試驗(yàn)，可通過提前拍攝試驗(yàn)過程，利用會聲會影進(jìn)行編輯、制作，再利用手機(jī)APP“藍(lán)墨云班課”發(fā)布，使學(xué)生可在課前觀看整體試驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)并提出問題。

3.課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

課堂活動設(shè)計(jì)的目的是通過課堂活動來延長學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而不再是教師“滿堂灌”，而且可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解內(nèi)化[4]。在確保課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過有效設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動使學(xué)生達(dá)到對知識的深入理解。同時(shí)要將學(xué)生間的個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，將課前自主學(xué)習(xí)過程和課堂相互學(xué)習(xí)交流過程有效結(jié)合起來。

（1）合作學(xué)習(xí)

本課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的班級總共由36位同學(xué)組成，通過隨機(jī)的方式進(jìn)行分組，總共6組，指定一名同學(xué)負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)情況，協(xié)調(diào)各成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在進(jìn)行水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度需水量的測定時(shí)，要求學(xué)習(xí)者在課前分析自主學(xué)習(xí)計(jì)劃單，觀看視頻等學(xué)習(xí)資料，提出問題并且討論。合作學(xué)習(xí)在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中是非常重要的存在過程。

（2）討論交流

討論交流中主要包括師生和學(xué)生之間的交流。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問題可先與其他同學(xué)交流討論，通過獲得其他同學(xué)對問題的理解來促進(jìn)知識的深化。其次在課堂中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有針對性的問題，讓學(xué)生相互分組交流討論，在掌握知識的同時(shí)，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。在這個(gè)過程中，教師可根據(jù)情況講解重難點(diǎn)或存在問題。仍以上述水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度需水量的測定學(xué)習(xí)為例，提出問題“不同類水泥的標(biāo)準(zhǔn)稠度需水量是否一樣，需水量的大小受到哪些因素的影響？”讓學(xué)生主動思考，打開思維，討論交流；同時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生找到答案。在討論交流中，學(xué)生對水泥的標(biāo)準(zhǔn)稠度需水量有了更深的理解。

（3）課堂講授

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的講解在教學(xué)視頻中體現(xiàn)出來，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻對知識進(jìn)行初步理解。課堂講授也是翻轉(zhuǎn)課堂的必要學(xué)習(xí)活動，教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課前所學(xué)知識，進(jìn)行自測，掌握課前學(xué)習(xí)效果；對學(xué)生遇到的疑問進(jìn)行統(tǒng)一講解，演示規(guī)范化的操作步驟；對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)課堂所學(xué)知識。

（4）實(shí)踐操作

《材料檢測技術(shù)》課程中絕大部分內(nèi)容為常見材料的基本性能檢測，是一門操作性非常強(qiáng)的課程。要求學(xué)生既要掌握基本的知識和概念，更要加強(qiáng)實(shí)踐性和操作性技能的培養(yǎng)。如水泥需水量的測定試驗(yàn)，課堂試驗(yàn)中完成原材料的稱取、水泥凈漿的拌制、采用標(biāo)準(zhǔn)法進(jìn)行需水量的測定及試驗(yàn)結(jié)果的分析處理，學(xué)生需要通過實(shí)踐操作來掌握相關(guān)基本技能，并且將操作技能應(yīng)用到實(shí)際的工程材料檢測與驗(yàn)收中去。endprint

4.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中評價(jià)方式單一，一般都以期終考試成績作為總結(jié)評價(jià)，而對整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)缺乏個(gè)體性評價(jià)?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程的學(xué)習(xí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評價(jià)與過程個(gè)體性評價(jià)相結(jié)合，注重評價(jià)的多元性[5]。

最終總成績由平時(shí)成績和期末考試成績組成，其中平時(shí)成績主要包括課前學(xué)習(xí)的完成情況占15%（主要指學(xué)生課前自主完成相應(yīng)學(xué)習(xí)情況）；課中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況占15%（指課中小組合作任務(wù)的完成質(zhì)量和小組成果匯報(bào)的情況）；學(xué)生的參與情況占30%（包括學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況和平時(shí)課堂的考勤情況），期末考試成績占40%。

效果分析

在學(xué)期末對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查，主要從學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)裸堂的總體看法、課前學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，全面了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的看法和意見。對實(shí)驗(yàn)班的36名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷36份，有效問卷36份，有效率100%。

從問卷中的幾個(gè)有代表性的問題的調(diào)查結(jié)果可直觀地感覺到學(xué)生對這種教學(xué)新方式的總體看法：有一半以上（66.6%）的學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”感覺不錯(cuò)（非常喜歡及喜歡），這為教學(xué)方式的改變以及后續(xù)研究奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式提高了學(xué)習(xí)的效率也有6成以上學(xué)生贊同，不過同時(shí)可以看到學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有的興趣，仍然有大約2成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（18.5%）較低。分析其原因，部分學(xué)生缺乏對所學(xué)專業(yè)的興趣，還有部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻、試驗(yàn)視頻等趣味性不夠。

總結(jié)與展望

1.結(jié)論

本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職《材料檢測技術(shù)》課程的課堂教學(xué)中，通過對課程及學(xué)生的前期分析，對課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評價(jià)來實(shí)施具體教學(xué)，得到的基本結(jié)論如下。

總體來說，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持有積極的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生都對傳統(tǒng)講授方式課堂不滿，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有提高。學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻獲得基本知識點(diǎn)、試驗(yàn)的具體操作技能及注意事項(xiàng)等重點(diǎn)內(nèi)容，而視頻資源的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到自主學(xué)習(xí)的效果，教師必須提供優(yōu)質(zhì)的視頻資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的視頻資源可以是教師自己錄制或者網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源共享。通過訪談，很多學(xué)生認(rèn)為在課堂上通過有針對性的分析和討論以及學(xué)生之間的相互提問和學(xué)習(xí)，能對知識理解得更為深入全面，同時(shí)在課堂上通過練習(xí)和合作學(xué)習(xí)，操作技能會更加熟練。對于教師來說，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的實(shí)施中，教師需要提前準(zhǔn)備自學(xué)資料，設(shè)計(jì)課堂互動活動，把握課堂整體走向，同時(shí)課后根據(jù)學(xué)生的反饋再及時(shí)調(diào)整。實(shí)際上對教師提出了更高的要求，而并非一些人認(rèn)為的“翻轉(zhuǎn)課堂”大大減少了講授時(shí)間，解放了教師。

2.需要進(jìn)一步研究的問題

在本次研究中，筆者只選擇了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班與其他班級進(jìn)行比對，樣本范圍較小，所得到的結(jié)論及存在問題肯定有偏頗之處，在后續(xù)研究中，要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式引入到更多班級中去，以期得到更準(zhǔn)確的結(jié)論。另外，由于課堂互動交流活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解、強(qiáng)化的過程，因此應(yīng)當(dāng)對課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)進(jìn)行更加深入且具體的研究，對每一個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目、每一堂課根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，《教技》2016年第6期。

[2]胡小勇：《理解翻轉(zhuǎn)課堂從十個(gè)問題說起》，《教育信息技術(shù)》2015年第11期。

[3]胡小勇：《擁抱混合式學(xué)習(xí)，從容應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”》，《中國信息技術(shù)教育》2016年第2期。

[4]張金磊、王穎、張寶輝：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育》2012年第4期，第46-51頁

[5]楊小麗：《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職教學(xué)模式研究》，學(xué)位論文，華中師范大學(xué)，2015。

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程分院陜西楊凌endprint