孟建安

（肇慶學院 文學院，廣東 肇慶 526061）

課程理念是建構課程體系的重要支撐點。課程理念往往承載了一所高校的辦學理念和辦學定位以及人才培養(yǎng)方案的基本思想。因此，從這個意義上說，有什么樣的辦學理念便會有與之匹配的課程理念，而有什么樣的課程理念便會有與之吻合的課程規(guī)劃、課程設置、課程體系。高校漢語言文學專業(yè)（師范）口語交際課程體系必然是以特定的課程理念作為指導來建構的。就肇慶學院漢語言文學專業(yè)（師范）口語交際課程體系來說，是基于學?！耙陨鸀楸荆再|立校；學術并舉，崇術為上”的辦學理念，并在口語交際課程理念的支配之下而建構起來的。在我們看來，口語交際課程理念是目的理念、方法理念、技巧理念、策略理念、過程理念、內容理念、情感價值理念、評價理念等共同構成的有機統(tǒng)一體。這里把觀測點聚焦于目的理念、過程理念、內容理念三個方面。

一、目的理念——追求逐步全面提高口語交際能力[1]

口語交際教學究竟應該達到什么樣的目的？究竟要實現(xiàn)何種教學目標？這是建構口語交際課程體系必須要考慮的問題?；蛘邠Q句話說，在設置口語交際課程時，必須要有非常明確的教學目的、清晰的教學目標，要牢固樹立目的、目標意識。教學目的、教學目標是口語交際課程設置、課程體系建構的原動力和出發(fā)點，因此決定了口語交際課程體系的基本特質。

高校漢語言文學專業(yè)（師范）口語交際教學要實現(xiàn)的目的是逐步全面提高高校漢語言文學專業(yè)師范生的口語交際能力。怎么才算逐步全面提高口語交際能力？《全日制義務教育語文課程標準》確立了語文課程目標的三個維度，從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面出發(fā)設置課程目標并把這三個目標作為重要的課程理念之一[2]12-13。由于高校漢語言文學專業(yè)（師范）培養(yǎng)的是中小學語文教師，所以對應于中小學語文課程目標來考慮口語交際課程的目的理念很有現(xiàn)實應用價值和重要的指導意義。我們以此為基礎并把這種思路推演到口語交際課程體系建構上，其實也就是堅持把知識和能力、過程與方法、情感價值三維融為一體，使高校漢語言文學專業(yè)師范生通過口語交際課程的學習與實踐訓練而得以逐步全面提高口語交際能力。這種目的理念可以從兩個方面作出解讀：

其一，要注重目標確定的全面性。所謂全面性，簡單地說就是在建構課程體系時，把口語交際課程教學要完成的各個指標、各種任務都涵蓋在口語交際課程目標中，追求和諧發(fā)展，強調各種目標之間的相互影響作用，而不能有所偏廢，顧此失彼，忽略某種或某些目標。有人認為，口語交際的課程目標應該包括認知性目標和表現(xiàn)性目標[3]。我們則把這個層面的口語交際課程目標確定為知識性目標、心理性目標、聽說性目標、情感性目標、文化性目標和態(tài)勢性目標，而且每門相關課程的知識性目標、心理性目標、聽說性目標、情感性目標、文化性目標和態(tài)勢性目標還不盡相同。因此，目標確定的全面性就進一步表現(xiàn)為對知識性目標、心理性目標、聽說性目標、情感性目標、文化性目標和態(tài)勢性目標的全面追求。在設置課程、建構課程體系時，既要強調口語交際基礎知識、基本理論和心理能力的重要作用，也要注重口語交際過程的設計、交際基本技能的訓練、交際情感價值的體現(xiàn)以及態(tài)勢語運用的恰當性。只不過，在具體教學過程中對這五種能力的重視程度有所不同罷了。關于課程目標，在此不論。

其二，要注重目的實現(xiàn)的過程性?！爸鸩健本鸵馕吨皇橇⒏鸵娪?、立馬見效，而相反目的的實現(xiàn)需要用較長的時間，要在口語交際課程教學的過程中一步一步地得以落實。在目的理念中蘊含“過程”意識，完全符合人類認知事物的基本規(guī)律，那就是由淺入深、由表及里，而最終達于本質；也和大學生知識接受和能力鍛煉的內在邏輯性相吻合，那就是由簡單到復雜，由常規(guī)到變異，而最終達于自如?；诖耍爸鸩綄崿F(xiàn)目的，逐步達到目標”的目的理念應該貫徹到課程體系建構的整個過程中。課程的設置要充分考慮中小學階段口語交際課程教學的實際，要在中小學階段語文教育尤其是口語交際教育教學的基礎上提高層次，“要以適應未來學習、生活和工作需要為提高層次的方向”[2]17，要充分考慮大學生從一年級經二年級到三年級而最終再到四年級整個大學期間的心智成熟度、心理結構健全度、知識儲備程度，以及相關口語交際課程自身的目標要求及其相互之間的關聯(lián)性，由此而分層設置相關課程，使口語交際課程呈現(xiàn)出層次性與秩序化。通過這樣的課程學習，逐步使?jié)h語言文學專業(yè)的師范生能夠逐步由想說到敢說再到能說而達于會說，由規(guī)范表達到得體表達再到綜合自如交際，以逐步全面提高口語交際能力。

二、實踐理念——注重實踐但不輕視理論，強化能力但不唯“術”

課程與教學是密不可分的，課程開發(fā)與設計的目的之一就是為了應用于教學；而課程開發(fā)、課程設計與課程教學都要依靠教師，教師是課程整體運作過程的主要實施者。如何進行課程運作，不僅要靠教師的智慧與經驗，還要考慮課程本身的特質與要求。這就要求在課程設置、課程體系建構過程中要有鮮明而清晰的過程理念。過程理念關注的是口語交際課程體系中的課程運作與課程實施，強化的是課程教學與實踐過程，凸顯的是教學模式、教學手段、教學方法的優(yōu)化選擇，也就是要解決口語交際課程怎么教與怎么學的問題，怎么落實交際目的的實現(xiàn)問題?？谡Z交際課程因為是“口語”，因為是“交際”，所以其基本的過程理念應該是注重實踐但不輕視理論，強化能力但不唯“術”。

其一，注重實踐但不輕視理論。這一點旨在表明一種觀念，那就是口語交際課程及其課程體系都要貫徹理論指導實踐的原則，堅持理論與實踐相結合，并更在意理論統(tǒng)領之下的口語交際實踐。

無論是從教師教的角度看，還是從學生學的角度看；無論是在觀念意識層面，還是在實際操作層面，既要傳授口語交際的基礎知識、基本理論，更要把實踐應用貫穿在整個教學過程中?？谡Z交際課是實踐性很強的課程，作為教師和學生都應該有強烈的實踐觀念，要始終繃緊“實踐”這根弦，這是無論在任何時候、任何情況下都必須牢記的。要把口語交際的課堂當作口語交際的訓練課堂，當作踐行口語交際理論的平臺。要學會打通口語交際理論知識與實際的口語交際生活之間的通道，鏟除它們之間的壁壘，把活生生的現(xiàn)實語言生活場景搬進課堂，并把口語交際訓練延伸到課堂教學之外。要積極策劃訓練方式，堅持做到人人參與，要學會變課堂教學為口語交際實況的預演或者再演練。這樣，教師能夠在實踐訓練中傳授理論知識，學生也能在實踐訓練中很好地掌握理論知識。作為課程、課程體系來說，口語交際的基本構成要素、基本概念、交際原則、話輪轉換規(guī)則、交際模式、平衡理論、傳播理論、交際環(huán)境、角色定位、交際障礙、講述要領、復述原則、演講要求、朗誦特點等，都是不可或缺的重要理論知識。但這些僅僅是停留在靜態(tài)層面的抽象的東西，只有擺脫這些理論知識的束縛，走出理論知識的禁錮，宣示交際主體的個性自由，在教學時把它們廣泛適宜地應用到指導學生的實際口語交際訓練過程中，才能突顯這些理論知識的無限魅力，顯現(xiàn)這些理論知識的重要指導作用和應用價值以及對提高學生口語交際素養(yǎng)的重要意義。

其二，強化能力但不唯“術”?！靶g”即技巧、方式、方法。口語交際課程體系的建構當然要注重交際能力，這是不言而喻的事情。但注重能力，不等于只在“術”方面用力，不等于把“術”作為課程所追求的唯一目標，把“術”當做衡量課程教學效果好壞的唯一尺度。“術”當然是重要的，是口語交際能力的重要內涵，但是作為課程、課程體系僅僅考慮“術”顯然是遠遠不夠的，甚至某種意義上說并沒有抓住口語交際課程的根本與實質。我們知道，口語交際能力是多種能力的組合，是交際主體進行口語交際時所具備條件的綜合體，其核心表現(xiàn)為聽說能力，可見“術”只是觀測口語交際能力高下的一部分指標。比如，在向別人提問時，就有很多方式和技巧，也就是所謂的“術”，諸如直接式、誘導式、啟示式、選擇式等都是提問的重要方式。作為交際主體自然要掌握，但是實際上在口語交際中僅僅記住或者機械地搬用這些方式未必能夠收到很好的交際效果，還必須要把情感價值、禮貌態(tài)度、交際場景、心理情緒、文化背景等眾多的語言之外的因素滲透其中，這樣才能夠很好地發(fā)揮“術”的作用。否則的話，這些“術”也便失去了自身的交際功能，有時還極有可能會產生負面的交際效果。因此，在課程、課程體系中強化能力但不唯“術”的過程理念旨在表明這樣一種觀念：口語交際能力不是指口語交際中所采用的“技巧”，“技巧”僅僅是口語交際能力的重要內涵之一；在口語交際課程實施過程中，“強化能力”注重的是綜合能力的訓練與提高，但不只是一味地去訓練口語交際的“技巧”和手段，而應該是包涵了技巧和手段、情感與價值、規(guī)則與要求、目的與動機等在內的綜合交際能力。

三、內容理念——既要堅持共同性，又要重視差異性

內容是課程的重要表現(xiàn)，體現(xiàn)了課程本質、類型和層次。口語交際課程設置與課程體系建構必須要牢固樹立明確的內容理念，由此對口語交際課程的結構進行合理調整和布局?？谡Z交際課程設置、課程體系建構的內容理念就是要堅持共同性與差異性相統(tǒng)一的原則，既要顧及整體，又要考慮個體，使整體和個體都能夠共同進步、協(xié)調發(fā)展。

其一，堅持共同性。所謂共同性，是指漢語言文學專業(yè)全體師范生都應該獲得、具備的口語交際素養(yǎng)和能力，包括口語交際的基礎知識、基本理論、基本技能等。具體地說，比如普通話的語音規(guī)范、發(fā)音要領、詞語運用的基本規(guī)則、語法組合規(guī)律、語義搭配規(guī)范、日常交際的基本要求、基本社交禮儀、基本的人倫情感、交際的文化規(guī)約等。堅持共同性就意味著課程設置、課程體系的建構，在課程內容方面要把這些基礎性東西當作重要的不可或缺的前提，要把這些看作是教師教學的基本內容，當作學生鍛煉并提高口語交際能力的重要條件。在共同性的所有內容中，語音規(guī)范是必有之義，是任何一位師范生進行口語交際都應該掌握的最基礎性的知識，是應該達到的最基本的能力目標。尤其是肇慶學院漢語言文學專業(yè)的師范生，多來自嶺南粵方言區(qū)、客家方言區(qū)和閩方言區(qū)，口語中方音很重，方言成分很多，因此課程設置、課程體系建構就要突出現(xiàn)代漢語語音、普通話正音訓練等教學內容。比如：聲母、韻母的發(fā)音，音變現(xiàn)象的處理，入聲字與普通話聲調的對應關系協(xié)調，部分聲母的脫落與普通話音節(jié)聲母的銜接等，都是課程設置的基礎性內容?？谡Z交際的基本常識也是共同性的重要內容，比如傾聽的基本要求、方法和技巧，說話的基本要求、規(guī)則、方法和技巧，復述、轉述、評述的基本要求、規(guī)則、方法和技巧，口語交際的基本禮儀和情感要求等。說話訓練內容包括語音訓練、語句訓練、語段訓練、語態(tài)訓練等[4]。這些都是全體師范生在口語交際方面應該具備的基礎和素養(yǎng)。堅持共同性，就是要從全體師范生利益角度去思考設置口語交際課程并合理構建口語交際內容，把需要全體師范生共同掌握的口語交際知識和技能作為課程、課程體系、課程教學的最基本內容。

其二，重視差異性?？谡Z交際課程體系的建構堅持共同性是重要的，兼顧到了所有的師范生，但是并沒有充分考慮到師范生的個性差異，所以在課程內容理念方面還應該注重差異性。差異性就是師范生口語交際的個性化、特長化，師范生個人口語交際的興趣與愛好。我們知道，當今社會對人才的需求不是單一的，而是多樣化的、市場化的，而且漢語言文學專業(yè)的每個師范生也都會有自己特殊的興趣與潛能?；谶@種現(xiàn)實的考慮，就應該充分認知到這些，并以此為切入點來設置口語交際課程，建構口語交際課程體系，由此而讓師范生對口語交際課程有更多的選擇性和自決性。

要重視個性發(fā)展，就必須堅持以生為本，樹立開放意識、平等意識和科學意識。要根據(jù)師范生的口語交際基礎、未來發(fā)展方向和興趣特長所需作類型化分配，給不同類型的師范生提供更多選擇可能的類型化課程。

第一，所謂“開放”意識就意味著課程的設置不要墨守成規(guī)，不要瞻前顧后，不要固步自封，而應該圍繞著人才培養(yǎng)目標，努力擴大視野，尋找新的突破口，開拓新的領域，培植新的課程，使課程設置多樣化、類型化、層次化，給學生提供更多更大的可選擇空間。比如可以設置“演講與辯論”“誦讀訓練”“教師口語”“公關語言學”“主持語言藝術”“社交禮儀”“普通話正音訓練”“言語交際”等課程，讓學生根據(jù)自己的實際情況做出適宜的選擇。這實際上說的以什么樣的態(tài)度和意識作為指導來設置課程、建構課程體系問題。

第二，所謂“平等”意識就意味著以一種尊重、寬容的心態(tài)去看待師范生的個性發(fā)展與興趣愛好，讓師范生在打好口語交際的基礎上根據(jù)自己的發(fā)展方向來自主選擇適宜的課程。作為教師當然不能放任自流，但也不可以做過多的干涉和強制，而應該對學生的個性和興趣多加分析，給予有益的指點和引領。比如對演講和辯論有興趣并有這種特長的師范生，就可以指導他們選修“演講與辯論”課程；對播音主持有興趣并有這種潛質的師范生，就可以指導他們選修“主持語言藝術”課程；對教師職業(yè)充滿期待的師范生，就可以指導他們選修“教師口語”課程，等等。這實際上考慮的是以何種態(tài)度來對待師范生選課問題和專業(yè)技能拓展問題。

第三，所謂“科學”意識就意味著對口語交際課程的設置和課程體系的建構要尊重客觀規(guī)律，要符合教育規(guī)律，要和學校的辦學理念、辦學定位和人才培養(yǎng)目標保持高度一致。不同課程如何設置，不同課程如何分布，不同課程的內容如何安排，不同課程如何運作和實施，不同課程之間如何平衡與協(xié)調，不同課程在課程體系中如何定位，不同課程目標如何銜接等，都要堅持科學性原則，精心策劃，認真思考，做到真實、有序、合理。比如上述“演講與辯論”“誦讀訓練”“教師口語”“公關語言學”“主持語言藝術”“社交禮儀”“普通話正音訓練”“言語交際”等課程，應該在哪個年級、哪個時間段開設更合適，這些課程之間在教學內容方面應該怎么協(xié)調才會避免炒“冷飯”，這些課程在具體實施過程中應該如何運作才能實現(xiàn)教學的有效性，在整個課程體系中應該如何分布才能凸顯不同課程之間的層次感，等等。這些都是需要認真考慮的問題。總之，是要以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度慎重對待課程的設置與課程體系的建構。這實際上強調的是以何種態(tài)度來對待課程體系的內在邏輯性問題和嚴密性問題。

在口語交際課程體系所有的構成要件中，課程理念、課程目標、課程結構、課程內容等是建構適宜完善課程體系的重要支點。限于篇幅，本文僅就課程理念作了簡要分析。

[1]孟建安.高校師范生口頭語言表達能力訓練體系的建構——以肇慶學院漢語言文學專業(yè)（師范）為例[J].肇慶學院學報，2010（6）：51-58.

[2]秦訓剛，蔣紅森.高中語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[3]蔣婷汝.中學語文口語交際課程內容研究[D].湘潭：湖南科技大學，2010：29.

[4]曹建召.口語交際能力訓練體系的建構[J].語文建設，2009（6）：4-10.