魏曉會 ，鄭小軍 ，朱育賢 ，梁秋遠

（1.廣西師范學院教育技術(shù)系，廣西南寧530001；2.廣西師范學院職業(yè)技術(shù)教育學院，廣西南寧530001；3.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧530001）

微課以其短小精悍適應了個性化學習的需求，微課設(shè)計與創(chuàng)作成為當代教師的基本能力之一。學習情境設(shè)計是微課教學設(shè)計的重要組成部分，關(guān)系到微課學習的效果和質(zhì)量。那么，微課學習情境設(shè)計應避免哪些常見誤區(qū)？應遵循什么基本原則？可以靈活運用哪些基本方法？

一、微課學習情境設(shè)計的常見誤區(qū)

1.媒體堆砌，喧賓奪主

一些微課作者為了創(chuàng)設(shè)情境而去“創(chuàng)設(shè)情境”。為了引出一個問題，往往會將文本、圖像、音頻、視頻等多媒體一籮筐堆砌于微課中，費盡心思想給觀看者一種生動熱鬧的感覺，而恰恰忽視了教學的目的性和有效性，變成一種形似而神離的“花架子”，適得其反。

2.簡單問題復雜化

一個問題完全可以用一句話解釋清楚，或者學生可以憑借想象和理解能力進行初步認識，卻在微課視頻中呈現(xiàn)眾多無關(guān)緊要的資料，呈現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)的所謂“情境”。這樣將簡單問題復雜化的設(shè)計影響了學生的思考方向和發(fā)現(xiàn)知識的能力，并隨之失去學習興趣。

3.學習情境未真正貫穿教學活動

很多教師誤認為學習情境僅僅是為了利用一些多媒體資料等資源導出新課，故其在設(shè)計學習情境時是淺層次的，誤以為只要完成導出知識點的作用后便可以將其退場拋棄于一邊，直到課程結(jié)束也不聞不問。在知識點由易到難的解決過程中，也沒有相應的學習情境去做鋪墊，造成學習者學習興趣喪失，感到乏味、單調(diào)，沒有將學習情境的作用真正貫穿到教學活動中。

4.走馬觀花式

有些微課學習情境設(shè)計過于雜亂、表面和無序，顯得走馬觀花，使得學習者在學習過程中感到暈頭轉(zhuǎn)向，無法正確把握學習目標，將情境與知識點聯(lián)系在一起融會貫通。這樣不僅無法引發(fā)學習者對問題的深度思考，反而將學生帶入對知識認識的膚淺層次。

5.脫離學科知識，生搬硬套

很多微課學習情境的設(shè)計與知識內(nèi)容沒有實質(zhì)性聯(lián)系，只是生搬硬套將學習情境套入教學過程，并沒有將學科知識點融入，此時教師并沒有真正了解學生，沒有分析和把握學科知識的特點，在無形之中脫離了教學的軌跡[1]。

6.脫離真實生活

在微課的情境設(shè)計中，教師往往脫離生活規(guī)律，任由自己隨意更改事實，僅僅是對生活的真實情境進行簡單的想象和虛擬，從而異想天開的杜撰出一些虛假問題。然后教師將知識進行簡單轉(zhuǎn)化后傳輸給學生，將知識理論突然呈現(xiàn)在學生面前，導致學生的理解存在障礙偏差，造成學習情境的功能削減。

二、微課學習情境設(shè)計的原則

1.目標性原則

教學必須根據(jù)教學目標展開。當微課的學習情境是為了每一個知識點目標存在以及與知識點講解保持協(xié)調(diào)一致時，學習者在學習過程中才能通過所創(chuàng)設(shè)的情境更深層次地理解和思考這一知識點，學習才屬于有意義學習。如全國微課大賽獲獎作品《什么是微課》和《團隊學習》，該類微課在創(chuàng)設(shè)情境時有明確的目標，就是要講述什么是微課，什么是團隊學習？學生有了這一清晰的目標定位后便可根據(jù)教學視頻學習，這樣的微課無疑讓學生在短時間內(nèi)能夠明確目標和解決問題。

2.主體性原則

學習情境創(chuàng)設(shè)應該以學生為主體，充分考慮學生的需求和接受知識的能力，要根據(jù)調(diào)查了解學生的認知水平和差異，再去精心設(shè)計適合學習者的學習情境。以學習者為前提所建構(gòu)的情境會更容易與學生的思想發(fā)生碰撞，與學生的靈感發(fā)生共鳴，也會更容易將學生帶入課堂教學活動中。學生在自身認同的情境下，也會更容易去參與學習活動、積極思考問題、深度解決問題。最為經(jīng)典的是可汗學院的一系列微課教學視頻，可汗最初以家教的方式輔導表弟表妹學習數(shù)學，在這一過程中自然形成了以學習者為中心及主體的教學理念。

3.簡約性原則

簡約是復雜化的最終形式，在微課開始盛行的時候，制作者將所有能用到想到的技術(shù)通通塞進微課里，利用技術(shù)將微課包裝成一個個外表絢麗的作品。這些技術(shù)的堆砌是為了給學習者呈現(xiàn)更生動逼真的情境。但是唯美花哨的微課未必能達到教學效果，并且隨著人們的審美疲勞，現(xiàn)在的微課正在追求簡約、扁平化風格。所以在進行學習情境創(chuàng)設(shè)的時候要圍繞教學目標將內(nèi)容聚焦，將多媒體資源運用得“恰如其分”而非“花里胡哨”，要避免冗余部分而只呈現(xiàn)有意義的教學內(nèi)容，自然流暢地引領(lǐng)學生進入有效的學習情境。

4.可視化原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“可視化”這一專業(yè)術(shù)語越來越被重視，任何復雜的、抽象的、難理解的理論知識和問題都希望能將其可視化。微課在講解某一知識點時應該結(jié)合可視化工具輔助教學，比如思維可視化工具有思維導圖、概念圖等，可以將大腦建構(gòu)的知識和思路表征出來。萬彩動畫大師、皮影客、優(yōu)芽互動、Focusky等動畫制作工具制作的動畫能夠?qū)⑷宋?、場景生動化，達到一些真實的問題場景模擬效果，讓學生身臨其境地感受到問題的真實存在，以更好的出發(fā)點去理解知識內(nèi)容。

5.層次性原則

無論是微課的學習情境設(shè)計還是傳統(tǒng)的教學情境都需要遵循層次性原則。因為教學內(nèi)容和學生的思維過程都是循序漸進的，微課在進行學習情境創(chuàng)設(shè)時，由于講授的知識點比較聚焦，需要更加精心設(shè)計，根據(jù)學生的心理和已有的知識體系結(jié)構(gòu)進行設(shè)計[2]。如中國微課網(wǎng)《以圖搜圖》專題系列微課，從基礎(chǔ)的簡單搜索到高級搜索的教學，由表及里、由淺入深、由抽象到具體，讓學生輕松從容的獲得這一技能。在每一層次的內(nèi)容和情境中，為學生提供精心準備的問題或搭一個適當?shù)哪_手架，能夠有效避免其感到問題過難而放棄思考。

6.多樣性原則

筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)微課都會選擇設(shè)計多種學習情境，但是“多”并不是數(shù)量多就好，制作者要考慮微課是否需要這么多的情境。盡管多種情境也要在遵循前文提到的原則下進行有效的組織。圍繞教學目標，以學生為主體，再根據(jù)學科知識特點為每一個知識點設(shè)計對應層次的學習情境作為“臺階”[3]。將多種學習情境與知識點融合后恰當?shù)厥褂?，充分發(fā)揮學習情境的作用。

三、微課學習情境設(shè)計的方法

1.基于情境學習理論

根據(jù)情境學習相關(guān)理論以及學生年齡和認知特點，創(chuàng)設(shè)一個適宜的學習情境，使得教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開。設(shè)計學習情境首先要明白需要學習的知識，當行為發(fā)生時真實世界中的情境是怎樣的，如何提供給學生思考空間的智力背景并誘發(fā)學生提出問題和解決問題，微課短小精悍，對某一知識點進行學習情境的設(shè)計時考慮的問題也比較多，可以選擇其中一個情境作為教學活動的目標，這些活動要達到真實有效，并且盡可能涵蓋學習者在真實生活中遇到的大多數(shù)認識的需求，盡可能觸及學生的意志和情緒領(lǐng)域，這樣的情境設(shè)計才能讓教學充滿生命力，讓學生靈活應用知識。

2.基于PBL的情境化

基于PBL的情景化是將學習拋錨于具體問題中的一種情境化的、以學習者為中心的教學方法。微課在創(chuàng)設(shè)學習情境時往往需要提出某些問題，這些問題要根據(jù)教學目標以及教學活動的展開進行恰當設(shè)置。在PBL中，教學目標是從真實的生活中捕獲的真實存在的問題以及這一問題的真實情境脈絡(luò)。對于微課來說，基于PBL進行情境設(shè)計，最重要的是能夠給出學生感興趣的問題，以一種能夠挑戰(zhàn)和吸引學生關(guān)注的問題情境，將其成功引入到問題的情境脈絡(luò)及其教學流程中。如此學生便帶著各種疑問身體力行地去追問和求解。

3.以學生為中心

微課雖小，但五臟俱全，在微課的教學過程中，提升了“以學生為中心”的重要性。之所以創(chuàng)設(shè)學習情境，其根本目的就是在于發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生能夠積極參與思考和探索。因此，學習情境可以在條件或資源允許的情況下，在以學生為中心的前提下由師生共同建構(gòu)學習情境。薩爾曼·可汗的一系列微視頻之所以能夠得到全世界的認可，最重要的是可汗做到了以學生為中心，運用家教輔導的方式將數(shù)學的每一個難點、疑點、困惑點等知識點以其親切舒適的方式講給學生聽，在這一過程中學生感受到了真實并不陌生的情境。

4.拋磚引玉，筑巢引鳳

好的學習情境能達到“拋磚引玉，筑巢引鳳”的效果，能引出一些深度問題，引發(fā)學習者深層次思考。如全國一等獎微課《從龜兔賽跑看管理的常管常新》，其以家喻戶曉的寓言故事龜兔賽跑為“磚”和“巢”，7個回合的龜兔賽跑故事也是破譯學生注意力的密碼，引發(fā)學習者的思考：管理應該如何做到常管常新？龜兔賽跑每個回合都令人意想不到：兔子搞不清終點而失利，遇到河流障礙而失利……,到最后龜兔合作實現(xiàn)雙贏。每個回合都讓學習者恍然大悟，最后對龜兔賽跑每一回合中得到的啟發(fā)應用到管理思維中，總結(jié)出具體問題具體分析，兼容并蓄的工作思路和認識自我、改變自我3種管理思維模式，以及以目標為中心、以人為本、隨機應變和注重經(jīng)濟性4個管理觀點。此微課不拘泥于傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)了趣味性和啟發(fā)性，緊緊抓住學生的注意力，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，從另一層次賦予了老故事以蘊含管理學思想的新內(nèi)涵。通俗易懂、深入淺出地闡明管理學思想，讓學生在輕松愉快的寓言故事中學到知識，獨具匠心地體現(xiàn)了微課的教學價值。

5.發(fā)于該發(fā)，止于該止

微課的核心特征短小精悍，制作者應針對微課內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，并適時設(shè)疑，利用學習者的好奇心引入新課教學。在微課中每一步的設(shè)計和應用不僅要考慮時間的合理分配，更重要的是教師應該把握怎么進行每一步的教學。學習情境在微課整個過程中起到一條主線的作用，學習情境是為了提出某一問題，提供給學生理解此問題的幫助。如微課獲獎作品《汽車保險賠不賠？近因原則告訴你！》采用創(chuàng)設(shè)懸念式的教學模式，通過Flash動畫激發(fā)學生的學習興趣，采用“提出問題”到“分析問題”再到“解決問題”的思路。通過視頻引出“暴雨”“車被浸泡”“啟動發(fā)動機”“汽車損壞”，然后通過講授學習近因原則，分4種情況介紹，每種情況都用一個案例進行解釋，引導學生對不同情況進行分析，做到了發(fā)于該發(fā)，止于該止，實現(xiàn)了學以致用。再如全國一等獎微課《網(wǎng)絡(luò)搜索與批判性思維》，作者在課程導入中介紹接收到新任務(wù)后，進行多次搜索嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多普通方法不可行，最后提出自己總結(jié)的檢索經(jīng)驗和思維。作者在微課的制作中提出疑問引發(fā)觀看者的思考，思考后又給出總結(jié)，時間、情境、問題、思考的設(shè)置恰到好處。教師應該清楚什么時候開始創(chuàng)設(shè)學習情境，什么時候終止，使學生的注意力始終保持在解決問題上。

6.貼近生活，融入生活

微課制作應該擷取或模擬學生的現(xiàn)實生活，從學生熟悉的生產(chǎn)與生活實際問題引入新課，讓學生能夠親身感知書本知識和生活實際的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)求知欲望。在微課中可能會出現(xiàn)教師認為無所謂或不存在的問題情境，但學生可能會產(chǎn)生疑問，相反教師自以為學生會困惑的問題，學生的實際情況可能并非如此。故教師應該圍繞知識點在學生活躍的生活中挖掘一些能夠體現(xiàn)知識探索的整個過程，以及知識如何應用于生活的一個事件或場景作為學習情境的資源。如《五分鐘中醫(yī)養(yǎng)生》和國家開放大學“五分鐘課程網(wǎng)”作品《五分鐘讀懂血常規(guī)化驗單》，其在微課的選題上已經(jīng)吸引了觀看者的注意力，將我們最關(guān)注的身體健康問題作為最真實的情境展示出來，五分鐘教會如何進行中醫(yī)養(yǎng)生、讀懂血常規(guī)化驗單。在這樣的真實學習情境中對我們感興趣的日常問題進行探索，在解決問題的同時，也能在一定程度上促使我們把知識進行內(nèi)化后轉(zhuǎn)化為技能。

7.精準把握，寧缺毋濫

微課情境的創(chuàng)設(shè)是為了吸引學生注意力，使學生產(chǎn)生一定的情感反應，從而有效地帶領(lǐng)學生進入有意義學習狀態(tài)。一個微課視頻中即使沒有情境設(shè)計部分，也不能風馬牛不相及地隨意堆砌。筆者通過自身實操經(jīng)驗和觀看各大網(wǎng)站微課資源發(fā)現(xiàn)：音樂視頻渲染類情境適用于語文、美育、德育類的課程；虛擬仿真類情境適用于描述成本較高、有安全隱患而難以演示的場景，如數(shù)控模擬、電子電氣類、醫(yī)學類等課程；圖畫動畫視頻適用于案例分析類課程，針對具體問題進行分析、解決，如會計、法律基礎(chǔ)等課程；生活感知類情境適用于思政類、素養(yǎng)類課程；實物演示類情境則適用于更容易觀摩和操作類的諸如汽車、機械機床等實操類課程。微課制作者要根據(jù)知識點擇取具體問題具體分析，精確把握微課主題，合理運用數(shù)字媒體資源，創(chuàng)設(shè)清晰的學習情境，讓學習者更好的體驗微課學習。

微課創(chuàng)作應加強學習情境設(shè)計。本文基于情境學習理論及大量微課案例分析，總結(jié)提出了微課學習情境設(shè)計的6條原則和7種方法，以期幫助微課創(chuàng)作者避免學習情境設(shè)計的常見誤區(qū)，切實提升微課質(zhì)量。

[1]叢文龍.學習情境設(shè)計的幾個誤區(qū)[J].機械職業(yè)教育,2010(4):27-28.

[2]彭玉秋.微學習資源的學習情境設(shè)計與研究[D].武漢:華中師范大學,2012.

[3]嚴敏.信息化教學設(shè)計中的學習情境設(shè)計探究[J].科技視界,2016(7):212.