呂巖

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧沈陽110122）

在國家的大力倡導下，高職教育越來越受到人們的認可，高職院校也得到了迅猛地發(fā)展，呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的景象和前景。高職院校迅猛發(fā)展的最直接表現(xiàn)就是生源的擴招，不僅局限于普招，有些高職院校還舉行了自主招生，不斷地擴大生源的來源，但高職學生的生源質(zhì)量卻成了高職院校教師擔憂的問題，尤其是對于高職英語教師來說，更是憂心忡忡。因為英語是大多數(shù)高職學生的弱項，這是個不爭的事實。因此，如何防止高職學生英語學習倦怠已成為高職英語教師亟需解決的問題，也是保障高職英語教學質(zhì)量和效果的前提條件。筆者在分析了高職學生英語學習倦怠的原因基礎上，針對存在的問題，提出了解決方案，以期改變高職學生英語學習倦怠的現(xiàn)狀，激活高職學生英語學習的動力，指引高職學生以積極的態(tài)度、主動的行為、自主的意識進行高職英語的深入探究。

一、高職學生英語學習倦怠的原因分析

高職學生英語學習倦怠主要是指高職學生心理的一種消極的狀態(tài)，并在行為中折射出對高職英語學習興趣和動機的缺失，進而表現(xiàn)出對高職英語學習的厭煩、麻木、抵觸等情緒。究其根源，主要包括幾下幾點：

（一）高職學生對高職英語學習的信心不足

高職學生英語學習信心的匱乏與其以往長期的學習狀態(tài)有直接的關聯(lián)。眾所周知，高職的生源有其獨特性，在入學前的英語學習狀態(tài)和目標，或是為了應付考試而不得不學，或者成績平平得不到關注，或者是努力學習但英語成績一般?？傊?，以往的英語學習過程和經(jīng)歷沒有使學生體驗到成功喜悅和滿足感，自然也就不會對英語的學習充滿信心。而進入大學后，大多數(shù)學生對英語的學習態(tài)度還是沿襲以往對英語的認知，致使英語學習信心仍然不足，甚至還有下降的趨勢，所以這就構(gòu)成了高職學生英語學習倦怠的直接原因。

（二）高職英語教師職業(yè)倦怠對高職學生造成的不良影響

隨著高職院校的擴招，高職英語是高職教育的必修課，高職英語教師的任務量自然也隨之增加，除了要完成繁重的教學任務，每周都要上數(shù)次的重復課、學校的科研任務等都使教師力不從心、倍感壓力，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情緒，而這種情緒帶入教學工作中，就會對學生的學習情緒產(chǎn)生影響，也使學生陷入到倦怠的情緒中不能自控，所以這就構(gòu)成了高職學生英語學習倦怠的間接原因。

（三）高職學生學習動機的缺失

進入大學前，學生的英語學習目的主要以應試教育為主，而英語學習的形式也無外乎題海戰(zhàn)術，通過大量的做題、刷題，以求知識的鞏固與訓練。進入大學后，學生仍不能擺脫應試教育的影響，高等學校英語應用能力A、B級考試和大學英語四、六級考試又成為新的應試教育下學生奮斗的目標，又是不斷的做題，教師不斷的講題。學生對這種應試教育早已厭煩，而又不得不進行學習。因此，已對英語學習失去興趣，沒有足夠的良性動力激發(fā)學生的英語可持續(xù)性學習，這就構(gòu)成了高職學生英語學習倦怠的外部環(huán)境原因。

二、在高職英語教學中干預或解決高職學生英語學習倦怠的具體實施途徑

（一）增強高職學生英語學習的自我效能感

高職學生英語學習信心的不足是造成高職學生英語學習倦怠的直接原因。因此，高職英語教學首要解決的問題就是幫助高職學生找回英語學習的自信，激活高職學生的英語學習效能感，并使之不斷處于保持和提升的狀態(tài)，這樣才能對高職學生的英語學習倦怠感起到根本的改善和解決。

高職英語教師要秉承賞識教育理念開展高職英語教學。賞識教育的有效開展離不開高職英語教師的細心觀察和對學生閃光點的高度敏感性。高職英語教師要善于發(fā)現(xiàn)高職學生英語學習過程中的進步，即使是微小的提高，高職英語教師也應及時肯定，給予鼓勵，不僅體現(xiàn)了高職英語教師對學生英語學習的認可，也體現(xiàn)了高職英語教師對學生的關注，使學生對高職英語的學習更有信心，更加努力。與此同時，高職英語教師還應把握賞識教育的度。高職學生的英語基礎參差不齊，具有較大的差異性，在賞識教育的實施中，高職英語教師不能按照相同的標準衡量每個學生，要因人而異，按照每名學生的自身情況進行賞識，也就是說，賞識的對比對象是學生自身的進步與提高，而不是學生間的相互比較，這樣才能使高職英語教師的賞識具有實效性，使學生感受到高職英語教師賞識的真誠，才會使學生生成滿足感和喜悅感，進而提升學生的自我效能感。高職英語賞識教育是個長期的過程，需要高職英語教師貫穿于高職英語教學的始終，使學生在高職英語學習的全程中都能得到高職英語教師的鼓勵、表揚和期許，促進高職學生英語效能感的持續(xù)性提升。

（二）提升高職英語教師的幸福感

高職英語教師的職業(yè)倦怠情況應得到高職院校領導的高度重視，從組織層面提升教師的幸福感，從而使高職英語教師的職業(yè)倦怠情況得以緩解或解決。高職院校領導應從人文關懷的角度設立民主郵箱，方便高職教師及時將自己的困惑或急需領導解決的問題向領導反應，尋求領導的幫助；高職院校應從減輕或緩解高職英語教師繁重教學任務量的角度招聘與教學任務量相匹配的英語教師或兼職英語教師，從而使高職英語教師在上課之余還有足夠的時間進行科研或參加學校安排的其他活動。高職院?？蔀楦呗毥處熯m當安排一些娛樂、健體的活動，如：合唱節(jié)、健康走、插花活動、羽毛球比賽等，使高職教師在工作之余能夠放松心情，緩解工作的疲勞，進而活躍教職工的文化生活，滿足高職教師精神和心理上的需求。

高職英語教師的職業(yè)倦怠情況還應從高職英語教師自身的自主調(diào)節(jié)的角度進行克服與緩解。高職英語教師應欣賞和熱愛自己的職業(yè)，增強作為一名“太陽底下最光輝職業(yè)”的榮譽感，并堅定教師的職業(yè)信念，有為之而奮斗的決心；應學會體會教育過程給自己帶來的成就感和滿足感，享受教育中的幸福；應掌握一定釋放壓力和緩解不良情緒的方法，在遇到不良情緒時能及時排解；應提高個人的綜合素質(zhì)，使自己具有擁有幸福感的能力，從而不斷激發(fā)自身以積極的態(tài)度進行工作、以高尚的情懷熱愛工作、以感恩的心態(tài)感受工作的幸福。

（三）保持和激發(fā)高職學生的英語學習動機的穩(wěn)定性和持續(xù)性

高職學生英語學習動機的缺失與外部教學環(huán)境的影響相關。因此，應從教學內(nèi)容、教學形式、教學途徑入手對激活高職學生的英語學習動機的方法加以思考，提出解決方法，從而干預和解決高職學生英語學習倦怠現(xiàn)象，喚醒高職學生英語學習的熱忱，促進高職學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。

高職英語教學內(nèi)容應摒棄傳統(tǒng)單純性語言知識教學，脫離應試教育的影響，從教學內(nèi)容的實用性、滿足學生個性化英語學習需求、培養(yǎng)高職學生的隱形素質(zhì)、與高職學生以后的工作需要相吻合等因素著手，減少傳統(tǒng)高職英語教學內(nèi)容對高職學生造成的不良影響，從而提高高職英語教學內(nèi)容的吸引力，順應高職學生的需求，帶動高職學生的英語學習有效開展。

高職英語教學形式應秉承適當、靈活、多元的原則，根據(jù)教學內(nèi)容的需求，不斷調(diào)整，以求實現(xiàn)對教學內(nèi)容的輔助作用，激發(fā)高職學生的參與熱情。高職英語教師可采用探究式教學形式，通過環(huán)環(huán)相扣的教學活動的設計，引導高職學生展開對教學內(nèi)容的探究；可采用研究性教學形式，高職英語教師對高職學生發(fā)布研究任務，高職學生自主進行資料查找、收集和內(nèi)容整理、展示等工作，高職英語教師最后再予以一定的評價與指導；可采用混合式教學形式，將信息化教學與課堂教學相結(jié)合，兩者互為補充，相互促進，以實現(xiàn)最佳的教學效果。

高職英語教學途徑不應局限于課堂教學，應將其拓展，尋求高職英語教學與高職學生高密度的接觸頻率，使高職英語教學走入高職學生的日常。高職英語教師可借助手機開展教學。目前，手機使用的普遍性為高職英語教學帶來了新的契機，高職英語教師可通過手機搭建班級學習群，與學生建立直接的聯(lián)系，發(fā)布相關的學習任務與學習內(nèi)容，推送優(yōu)秀的學習資料，幫助學生及時解決英語學習中遇到的問題，真正實現(xiàn)高職英語教師與高職學生的“親密”接觸；可組建高職英語第二課堂，通過高職英語第二課堂活動的展開為高職學生帶去多元的英語體驗，促進學生在各類的英語活動中發(fā)揮個人的特長、展示自我，開拓英語學習領域、豐富自我，參與英語活動、鍛煉自我。

總之，高職學生英語學習的倦怠對高職英語教學的有效開展和高職學生的學習效果都會帶來負面的影響。因此，高職英語教師應不斷燃起高職學生的英語學習動機，增強學生英語學習的效能感，保證高職學生以飽滿的熱情投身高職英語的探索中，與此同時，高職英語教師還應加強自我學習，提高自身職業(yè)的幸福感，以此才能對高職學生產(chǎn)生正面的引導和影響，給予學生正能量。

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