婁軍委

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

新生研討課，顧名思義，是針對剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生開設(shè)的研討型課程，最早可追溯至19世紀(jì)中后期[1]。而被大家所公認(rèn)的最典型的新生研討課始于1959年哈佛大學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力的新生研討課和1972年誕生于南卡萊羅納大學(xué)的以新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活為目的的新生研討課程。目前美國有87%以上的大學(xué)均開設(shè)了新生研討課，在國內(nèi)，2003年，清華大學(xué)率先開設(shè)了新生研討課，隨后上海交大、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、國防科大等國內(nèi)研究型大學(xué)開始開設(shè)該課程[2]。2010年前后，國內(nèi)本科院校開始普及新生研討課。近些年來，我國的高等職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，但是由于高等職業(yè)教育學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，生源類型多樣，學(xué)生自身調(diào)適能力不足以及選擇能力較差等原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果不顯著[3]。因此，在高職院校開展新生研討課，使新生盡快地適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活環(huán)境，明確專業(yè)培養(yǎng)方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的現(xiàn)實意義。

筆者所在學(xué)校是浙江省首批示范性高等職業(yè)院校，肩負(fù)著為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)技能型高素質(zhì)人才的重任，為了更好地通過改革來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2010年首開新生研討課程，為全國高職院校首批開設(shè)此類課程的學(xué)?！，F(xiàn)今，全校新生研討課開課數(shù)量達(dá)到了34門，筆者也已面向新生連續(xù)開設(shè)了三年的新生研討課程，分別為“建筑裝飾技藝之美”和“結(jié)構(gòu)思考力——用思維導(dǎo)圖規(guī)劃你的學(xué)習(xí)和生活”兩門課程。根據(jù)筆者在新生研討課的實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，本文對新生研討課的背景、實施方法和現(xiàn)存在的問題等進(jìn)行研究，并提出了新生研討課進(jìn)一步改進(jìn)實施的幾點建議，為后期各高職院校新生研討課的實施提供借鑒和參考。

1 高等職業(yè)院校開設(shè)新生研討課的背景

1.1 高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

很多學(xué)生在高考后填報的志愿，通常是在父母、老師、親戚以及學(xué)長的指導(dǎo)下或者參考他們的意見完成的，看重的是該專業(yè)的當(dāng)前就業(yè)率以及未來的發(fā)展前途，而沒有考慮考生自己的專業(yè)興趣和愛好。這就導(dǎo)致了學(xué)生入學(xué)后對于所選擇的專業(yè)需要掌握哪些知識、技能和素質(zhì)一無所知，不能對自身的職業(yè)做出全面的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。筆者在教學(xué)時間中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)90%以上的新生對于本專業(yè)畢業(yè)后所從事的職業(yè)處于懵懂狀態(tài)，對于專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有清晰的認(rèn)識。

1.2 學(xué)生生源多樣，學(xué)習(xí)積極性較差

高職院校的生源主要有三種：一是普通高中畢業(yè)生，他們的高考分?jǐn)?shù)絕大多數(shù)是在本科線或者二段線以下；二是來自中職、中專和技工學(xué)校等的“三校生”，這類學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是本身中考時分?jǐn)?shù)就較低，再加上浙江省大力推行應(yīng)用型本科面向“三校生”招生等原因，進(jìn)入高職的“三校生”質(zhì)量也有所下降；三是通過“3+2”或者“五年一貫制”進(jìn)入高職的“三校生”，這些學(xué)生由于缺少了高考的壓力，很多同學(xué)在中學(xué)階段就放松了自我管理。以上三類學(xué)生由于文化課程基礎(chǔ)較差，對于理論較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)普遍存在問題，再加上學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，他們既不能適應(yīng)課程的專業(yè)程度，也不能適應(yīng)教師的授課方式，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性[4]。

1.3 自我認(rèn)知和自身調(diào)適能力不足，選擇和辨識能力較差

現(xiàn)在進(jìn)入高職院校的學(xué)生入學(xué)都年齡大多在18歲左右，雖然生理成年，但由于家庭環(huán)境和社會環(huán)境的關(guān)系，他們與以往的學(xué)生相比，成熟度明顯下降，自我認(rèn)知和自身調(diào)適能力較差。再加上在中學(xué)階段，為了迎接高考，長期在較為封閉的校園學(xué)習(xí)，與社會交往的機(jī)會較少，導(dǎo)致他們進(jìn)入高校后，往往會產(chǎn)生焦慮、苦悶、自卑等不良情緒；對事物的反應(yīng)很快，但是選擇能力和是非辨別能力比較差。以選修課程的選課為例。浙江省教育廳規(guī)定，高等職業(yè)院校的選修課程比例占專業(yè)總學(xué)分的50%以上，筆者所在學(xué)校各個專業(yè)均開設(shè)了50%以上學(xué)分的選修課，但很多學(xué)生選課不是以專業(yè)目標(biāo)為出發(fā)點，而是以課程通過的難易程度為選課標(biāo)準(zhǔn)[5]。同時，身處信息時代，各種資訊信息量非常大，但學(xué)生對有效和正確信息的選擇能力較差。

2 高職院校新生研討課實施的方法

2.1 新生研討課的定位

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位與研究型高校不同，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這就決定了高職院校開設(shè)新生研討課的定位與研究型大學(xué)或者本科院校有很大的區(qū)別。研究型大學(xué)開設(shè)新生研討課是針對新生的適應(yīng)性和學(xué)術(shù)性引導(dǎo)，而對于高職院校來說，先要幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，再考慮從專業(yè)認(rèn)知和激發(fā)專業(yè)興趣上下功夫，使學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、職業(yè)前景和專業(yè)發(fā)展方向，同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，從而使學(xué)生熱愛專業(yè)，明確學(xué)習(xí)旨趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩個的核心都是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，營造一個提出問題解決問題的過程。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

高職新生研討課的內(nèi)容設(shè)置很重要，由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，動手能力相對較好，因此課程內(nèi)容的設(shè)置上要考慮理論與實際相結(jié)合。研討主題不宜過難，超過學(xué)生的認(rèn)知水平，容易挫傷他們研討的積極性，對后續(xù)的研討造成障礙。但如果主題過于簡單，也達(dá)不到應(yīng)有的效果，因此，新生研討課的內(nèi)容設(shè)置首先要讓新生對專業(yè)知識有個初步了解，其次應(yīng)將專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)與趨勢結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實地調(diào)研或者查閱相關(guān)資料，形成自己的觀點并參與討論，最后，教師從中找到可啟發(fā)學(xué)生思維的知識點，進(jìn)一步引導(dǎo)、提升。

2.3 教學(xué)方法

高職院校的新生研討課宜采用啟發(fā)式教學(xué)和專題研討的形式。教師充任導(dǎo)學(xué)和研學(xué)的角色，讓學(xué)生對主題進(jìn)行研學(xué)，在這個過程中加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展方向和實際應(yīng)用情況的引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。另外，根據(jù)高職學(xué)生的特點，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的實地考察，提高學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識。

2.4 考核方式

新生研討課是由多個不同的主題組成的，為了充分調(diào)動每個學(xué)生參與研討的積極性，課程應(yīng)采用過程性考核。除了關(guān)注研討主題的內(nèi)容，還應(yīng)充分關(guān)注每個學(xué)生在課堂的提出問題、解決問題的狀態(tài)[6]。

3 存在的問題

3.1 師資問題

高職開設(shè)新生研討課的目的之一在于讓學(xué)生能夠適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，同時能夠了解專業(yè)和職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為其職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)。這就要求課程教師不但要了解專業(yè)還要了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。但目前高職院校的教師對專業(yè)可能比較了解，對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展了解較少。對此，可以組建教師團(tuán)隊進(jìn)行授課，除了校內(nèi)的專業(yè)教師，還可以邀請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家加入團(tuán)隊。

3.2 教學(xué)方法問題

新生研討課強(qiáng)調(diào)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行師生互動，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但實際授課過程中，很多教師仍是講授為主，互動比例不高。教學(xué)方法的創(chuàng)新是新生研討課建設(shè)的瓶頸和障礙。

3.3 課程設(shè)置問題

新生研討課既不同于專業(yè)導(dǎo)引類課程，也不同于專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容多由教師從自身專業(yè)背景和特長來進(jìn)行選擇和組織，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在隨意性大的問題。而且新生研討課在課程體系中相對獨立，缺乏后續(xù)課程的支撐和延續(xù)，小而精和互動式研討的教學(xué)方法，在后續(xù)課堂教學(xué)中也難以延續(xù)，從而導(dǎo)致新生研討課的效果不明顯。

3.4 課程管理的科學(xué)性問題

高職院校開設(shè)新生研討課除了借鑒研究型大學(xué)的成功經(jīng)驗外，沒有其他可借鑒的資源。但高職院校由于其本身的師資力量、生源類型、教育類型的特點，決定了其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)有異于研究型大學(xué)，應(yīng)對任課教師進(jìn)行相關(guān)性的培訓(xùn)，但是目前并未開展相關(guān)培訓(xùn)。另外，對其教學(xué)效果的評價機(jī)制尚不健全，只是通過學(xué)評教或者教評教來進(jìn)行評價，科學(xué)性稍顯不足[7]。

4 改進(jìn)的措施

4.1 加強(qiáng)新生研討課教學(xué)師資的建設(shè)

新生研討課的教師不僅需要較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時必須對專業(yè)、行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)等有較好的了解。一方面學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)新生研討課師資的建設(shè)，鼓勵具有較高專業(yè)水平的資深教師參與新生研討課的教學(xué)，同時也可對已開設(shè)新生研討課的教師進(jìn)行專門的培養(yǎng)，提高其對行業(yè)、專業(yè)的認(rèn)識水平，幫助教師豐富其教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高新生研討課質(zhì)量。另一方面學(xué)校可引入行業(yè)企業(yè)的技術(shù)類、管理類專家加入到新生研討課教學(xué)團(tuán)隊中，讓他們把行業(yè)企業(yè)最新資訊帶入校園，讓學(xué)生了解企業(yè)的人才和崗位需求等情況。

4.2 規(guī)范課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果評價機(jī)制

分院或?qū)I(yè)群可根據(jù)專業(yè)群的特點、對應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求等情況，設(shè)置新生研討課課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，各專業(yè)教師可共同合作開設(shè)好新生研討課。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步健全新生研討課教學(xué)效果評價機(jī)制，對課程設(shè)置目標(biāo)、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)實施情況等進(jìn)行全面考核，以促進(jìn)新生研討課的教學(xué)[8]。

4.3 做好跟蹤調(diào)查，形成循環(huán)改進(jìn)機(jī)制

對已上過新生研討課的學(xué)生做好后續(xù)跟蹤調(diào)查，并與未上過新生研討課的學(xué)生進(jìn)行比較，以真正了解新生研討課是否對學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生影響。更要根據(jù)調(diào)查反饋信息，對現(xiàn)有新生研討課進(jìn)行循環(huán)改進(jìn)，不斷促進(jìn)課程的建設(shè)[9]。

綜上所述，新生研討課是針對剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生開設(shè)的研討型課程，它對新生盡快地適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活環(huán)境，明確專業(yè)培養(yǎng)方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的現(xiàn)實意義。高職學(xué)校的新生研討課，需要根據(jù)高職學(xué)生自身的特點，做好對應(yīng)課程定位、選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，并改革考核方式，以幫助新生盡快融入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和生活中。學(xué)校要加強(qiáng)新生研討課師資建設(shè)，規(guī)范新生研討課開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果評價機(jī)制，并做好對新生研討課學(xué)生的后續(xù)跟蹤調(diào)查反饋工作，促進(jìn)課程的建設(shè)。