程 瑛，易秀娟

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

創(chuàng)業(yè)教育作為公共基礎(chǔ)課，在高職院校人才培養(yǎng)體系中，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的作用[1]，然而，自開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程以來，由于教材內(nèi)容、教學(xué)模式以及學(xué)校不夠重視等方面的原因，使高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)法是一種靈活的項(xiàng)目化教學(xué)方法，其具有實(shí)用性、能力化等特點(diǎn)，在高職院校很多專業(yè)課程中具有良好的教學(xué)效果?；诋?dāng)前信息化的教學(xué)環(huán)境下，在高職院校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中引入模塊化的理念，具有很大的可行性，不僅能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，具有很大的實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育和模塊課程的概念界定

1.創(chuàng)業(yè)教育的概念界定

創(chuàng)業(yè)教育主要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性，其不僅僅需要學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，還需要學(xué)生具有管理能力、獨(dú)立工作技術(shù)和能力等，因此，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育。在高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容中，其主要根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行組織，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值和功能的最大化。1991年，在東京開展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議中，將“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為“培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人[2]，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)?！苯陙恚S著我國(guó)素質(zhì)教育的深入，政府對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，高度重視起來，在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，高職院校要堅(jiān)持“強(qiáng)基礎(chǔ)、搭平臺(tái)、重引導(dǎo)”的教育理念，并制定良好的創(chuàng)業(yè)教育制度，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)環(huán)境，從而構(gòu)建一個(gè)全覆蓋、分層次的高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.模塊化課程的概念界定

模塊化課程，是利用程序模塊化的構(gòu)想進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)，在模塊化課程設(shè)計(jì)中，基于教育教學(xué)和管理功能，按照教學(xué)目的對(duì)課程進(jìn)行編制，將課程內(nèi)容分解為科學(xué)合理的模塊，然后對(duì)課程模塊進(jìn)行開發(fā)，形成課程模塊庫(kù)。學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目的，將課程模塊進(jìn)行組合。模塊化課程屬于研究課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的范疇，而其研究對(duì)象為課程模塊。課程模塊是由課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的交叉，而轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化的模塊結(jié)構(gòu)，使其優(yōu)于原本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)課程模塊就知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行編制，便于理解和掌握。

二、我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，雖然取得了一些效果，但由于各方面因素的影響，尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。接下來，我們將針對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)其存在的問題進(jìn)行全面分析。

1.課程內(nèi)容有待規(guī)劃

很多高職院校在選擇創(chuàng)業(yè)教育課程的教材內(nèi)容時(shí)，并未考慮到學(xué)生的專業(yè)教育內(nèi)容[3]，導(dǎo)致所有專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相同的情況出現(xiàn)，大大降低了創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐性。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容較為陳舊粗略，尤其在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面，缺乏相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)類課程教材，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，也很難對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行有效規(guī)劃；而學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的掌握上，大多來自于親身實(shí)踐。這大大降低了創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.課程教學(xué)目標(biāo)不明確

很多高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，沒有考慮到自身的實(shí)際情況，大多是照搬其他院校，或者一些本科院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不是根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和市場(chǎng)的需求。另一方面，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)特征。導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程的開展無法取得良好的教學(xué)效果。

3.缺乏相應(yīng)的評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

由于很多高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)間不久，尚未與地方政府、企業(yè)形成統(tǒng)一的培養(yǎng)體系，在其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，僅僅靠固守分?jǐn)?shù)對(duì)課程質(zhì)量和效率進(jìn)行評(píng)估，缺乏全面性。這使學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，缺乏積極性和創(chuàng)造性，十分不利于課程的順利開展。

4.忽略實(shí)踐技能的培養(yǎng)

校企合作、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)程度不同，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練具有很大的局限性，而有關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生社團(tuán)的一些活動(dòng)也受到制約，很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。教師教學(xué)過程側(cè)重于理論知識(shí)講述，十分不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，大大降低了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性，同時(shí)降低了學(xué)生的積極性。

5.師資力量需要強(qiáng)化

在很多高職院校中，創(chuàng)業(yè)教育教師嚴(yán)重缺乏跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)講授的知識(shí)內(nèi)容比較單一，加之教學(xué)模式和教學(xué)手段陳舊，對(duì)新知識(shí)缺乏新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法[4]，很難滿足時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的要求。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設(shè)計(jì)要求

創(chuàng)業(yè)教育課程中，主要有基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練和就業(yè)類課程，其中就業(yè)類課程主要是引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)生涯中，能夠擁有一個(gè)積極的態(tài)度，并使學(xué)生通過對(duì)就業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的興趣、愛好、能力和性格進(jìn)行全面了解，明確自身的創(chuàng)業(yè)位置，分析自身在創(chuàng)業(yè)上的潛力，從而有效的規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)之路。而基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)不同，課程設(shè)計(jì)具有一定的原則性。為了使高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，根據(jù)不同類型課程的教學(xué)目標(biāo)，可以對(duì)不同層次和階段的學(xué)生，有針對(duì)性的對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的高職學(xué)生，其課程設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練為輔；對(duì)于將要踏入社會(huì)的畢業(yè)生，則以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練為主，可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)中的一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以提高實(shí)踐技能，促使學(xué)生踏入社會(huì)之后，能夠成為具有實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設(shè)計(jì)對(duì)策

1.創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設(shè)計(jì)理念

在創(chuàng)業(yè)教育中，首先要讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)是圍繞著創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展開的。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)將創(chuàng)意分成不同的模塊，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)業(yè)流程，并對(duì)流程中相關(guān)影響因素進(jìn)行分析。在創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設(shè)計(jì)中，要以創(chuàng)意為核心，將學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)教學(xué)目的分成不同的模塊，在每個(gè)教學(xué)模塊中，明確其教學(xué)任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估等流程[5]，使創(chuàng)業(yè)教學(xué)不僅僅通過外在控制，還需學(xué)生進(jìn)行自我控制，以教學(xué)模塊為導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)和實(shí)踐操作，有效地結(jié)合到一起。

2.創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程步驟設(shè)計(jì)

在創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程的步驟設(shè)計(jì)中，首先要對(duì)模塊化課程的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)了解，然后分析創(chuàng)業(yè)教育的行動(dòng)模塊，對(duì)每個(gè)行動(dòng)模塊進(jìn)行描述，將可以用于教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)模塊挑選出來，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)模塊并進(jìn)行詳細(xì)介紹，最后將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊中的學(xué)習(xí)場(chǎng)景描述出來，根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)為不同的教學(xué)模塊，同時(shí)可以將不同的教學(xué)模塊進(jìn)行結(jié)合以達(dá)到教學(xué)目的，從而有效提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)效率。

3.創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設(shè)計(jì)方案

在創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設(shè)計(jì)中，主體是學(xué)生，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生可以選擇兩門課程作為創(chuàng)業(yè)教育的必修課，然后教師在此基礎(chǔ)上，將課程知識(shí)從創(chuàng)業(yè)角度歸納到具體的創(chuàng)業(yè)過程中，使創(chuàng)業(yè)過程中有關(guān)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、企業(yè)成長(zhǎng)等模塊，能夠有效融入到市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源等專業(yè)的課程教學(xué)中[6]，有效提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)用性。

4.創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設(shè)計(jì)原則

創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設(shè)計(jì)，其對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性并不注重[7]，主要是通過教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行整合并模塊化，從而完成創(chuàng)業(yè)教育。在此過程中，創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設(shè)計(jì)具有行動(dòng)導(dǎo)向和綜合化的原則。行動(dòng)導(dǎo)向原則，主要是指在課程設(shè)計(jì)過程中，注重實(shí)踐技能的教學(xué)，盡可能讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。綜合化原則，主要是在課程內(nèi)容的選擇上，可以跨學(xué)科進(jìn)行選擇，課程內(nèi)容可能會(huì)存在交叉重復(fù)或者對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從課程組織上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的系統(tǒng)性工程[8]，高職院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)教育課程的開展，來推動(dòng)素質(zhì)教育的深入。在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)中，要根據(jù)其概念限定以及要求，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和原則明確化，基于模塊化課程的設(shè)計(jì)理念，設(shè)置完善的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)步驟，從而有效提高創(chuàng)業(yè)教育的效率和質(zhì)量，提高人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。