蔡基剛

（復(fù)旦大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，上海200433）

一、引言

2018年11月3日，教育部高等教育司司長吳巖就“一流專業(yè)和一流課程”議題，在“2018 高等教育國際論壇年會”上提出要停辦“對不起良心的專業(yè)”，“消滅水課，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課”。當(dāng)月24日他在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出“金課”標(biāo)準(zhǔn)（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）和“水課”特點（低階性、陳舊性和不用心），提到在今后四到五年時間里教育部要建設(shè)兩萬門“金課”（一流精品課程）。這是落實2018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會上重要講話和10月18日三部委聯(lián)合發(fā)文 《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（簡稱 “新時代高等教育40條”），培養(yǎng)“六卓越一拔尖”創(chuàng)新人才的重要舉措。

二、“一流專業(yè)”和“一流課程”的標(biāo)準(zhǔn)

“對不起良心的專業(yè)”和“水課”等都是比喻，各專業(yè)和各課程沒有必要對號入座，更沒有必要從道德或倫理角度去過度解讀，這無非是一個教學(xué)或?qū)W術(shù)上的批評而已。然而，打造“一流專業(yè)”和“一流課程”確實是國家在新時代背景下對高等教育在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)上的實實在在的新要求。按照吳司長的講話，就高校外語界而言，“金課”或“一流課程”似乎應(yīng)具有以下特點：

1）必須往“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)靠攏，為“一帶一路”建設(shè)、“雙一流”建設(shè)和科技創(chuàng)新培養(yǎng)國家急需的國際化復(fù)合型人才；

2）必須注重知識與能力素質(zhì)的有機融合，致力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的綜合能力以及批判性思辨能力；

3）必須適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，把專業(yè)或課程內(nèi)容的未來性、前沿性和時代性凸顯出來，淘汰那些教學(xué)內(nèi)容陳舊、過時的課程；

4）必須開發(fā)與當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的、具有一定挑戰(zhàn)度的課程，即“需要跳一跳才能夠得著”的課程。

三、“一流專業(yè)”和“一流課程”的具體內(nèi)容

（一）對標(biāo)新時代的國家需求

外語專業(yè)或公共外語表面上似乎與“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的建設(shè)沒有太直接的關(guān)系，但是如果從任何一個學(xué)科只有面向世界，才有可能爭創(chuàng)世界一流學(xué)科的角度來看，從科技產(chǎn)業(yè)只有具有國際水平即具有國際競爭力和國際話語權(quán)，才能在世界高端產(chǎn)業(yè)的博弈中戰(zhàn)勝對手的角度來看，那么兩者應(yīng)是息息相關(guān)的， 高校外語人有責(zé)任積極培養(yǎng)大學(xué)生用外語直接汲取各自領(lǐng)域的國際前沿信息和交流科研成果的能力，以及他們畢業(yè)后用外語開展工作與研究的能力。正因為如此，教育部在2018年9月17日召開的全國外語工作相關(guān)會議上提出，把高校外語教育納入國家戰(zhàn)略的重要組成部分。

毋庸置疑，堅持所有大學(xué)（外語類高校，綜合高校，師范院校，以及石油、航空、農(nóng)林、信息等行業(yè)特色高校）外語專業(yè)單一的外國語言文學(xué)方向似乎并不可取，堅持以能力等級量表及其對應(yīng)考試為驅(qū)動的通用英語教學(xué)似乎也并不可取。外語專業(yè)和公共外語為什么不能根據(jù)國家的需要，根據(jù)各高校的辦學(xué)定位和院系要求轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途外語方向？ 專門用途英語教學(xué)不是以專業(yè)內(nèi)容傳授為核心的雙語或全英語教學(xué)，而是一種結(jié)合具體語境（如具體專業(yè)和行業(yè)）的英語語言教學(xué)。這種教學(xué)模式以專業(yè)內(nèi)容為媒介，聚焦其語言表達(dá)，即幫助大學(xué)生了解醫(yī)學(xué)、工程、農(nóng)林和法律等學(xué)科的理論和知識是如何用外語構(gòu)建和傳播的，掌握不同語類（也稱體裁，如學(xué)術(shù)論文、實驗報告、前沿綜述等）分別是運用什么樣的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段、元話語方式和句法特征的（蔡基剛2018a）。試問，一個每年向社會輸送約20 萬只有英語技能和英美文學(xué)皮毛知識畢業(yè)生的專業(yè)是否是“一流專業(yè)”？ 一門只應(yīng)對考試以達(dá)到某個英語能力級別的課程是否是“金課”？答案當(dāng)然是否定的。專業(yè)和課程只有對標(biāo)國家對具有國際競爭力的科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，才有可能被納入到國家戰(zhàn)略之中；專業(yè)和課程建設(shè)只有把國家利益放在優(yōu)先的位置，才能發(fā)展。

（二）與科技發(fā)展同步

外語專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點和依據(jù)是社會需求，也就是說只有適應(yīng)社會需求的發(fā)展，專業(yè)才能生存，才能發(fā)展。而社會需求往往和科技發(fā)展緊密相關(guān)。例如，在谷歌和百度等搜索引擎非常發(fā)達(dá)、維基百科知識非常豐富的今天，如果外國文學(xué)史課程仍主要要求學(xué)生背記作家、作品名字以及作品細(xì)節(jié)，那么這樣的課程是否是“水課”？ 假如學(xué)生已能夠在語言訓(xùn)練中心等地方獲得大量英美電影資源，以及BBC、VOA 和TED 等英語聽力材料，而老師所開設(shè)的英美電影欣賞和英語聽力等課程仍舊單純側(cè)重文化知識普及或聽力訓(xùn)練，那么這樣的課程是否是“水課”？ 隨著機器人“阿爾法狗”(Alpha Go)屢屢打敗世界圍棋高手，各種專業(yè)翻譯機器的推出已經(jīng)指日可待。機器人“阿爾法狗”的研制告訴我們：機器人只要輸入足夠多的一流圍棋高手的棋譜，并在與真人高手的對弈中自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷提高自身棋力，就完全可能戰(zhàn)勝人類所有圍棋高手。專業(yè)翻譯機器的原理同樣如此，只要輸入足夠多的平行語料，如英漢民事判決書、英漢化學(xué)實驗報告、英漢醫(yī)學(xué)期刊論文等，經(jīng)過不斷翻譯、調(diào)整和完善，其準(zhǔn)確率達(dá)到90%以上是完全有可能實現(xiàn)的。這樣，今后幾年，社會是否還需要傳統(tǒng)翻譯專業(yè)畢業(yè)的口譯和筆譯人員（小說翻譯除外）？訓(xùn)練單一翻譯技能的翻譯專業(yè)是否還需要存在？改成文學(xué)翻譯專業(yè)和語言服務(wù)專業(yè)（解決翻譯“最后一公里”還需要有專業(yè)知識）是否更合適？ 專業(yè)翻譯機器的出現(xiàn)不僅會導(dǎo)致翻譯專業(yè)招生規(guī)模大大縮減，而且其培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目的也將發(fā)生較大變化。這樣，傳統(tǒng)翻譯專業(yè)的消亡和語言服務(wù)專業(yè)的出現(xiàn)就將成為必然趨勢，因為在機器翻譯時代，社會需要的不是“只有皮毛（翻譯技能）沒有內(nèi)核（專業(yè)知識）”的翻譯專業(yè)畢業(yè)生，而是掌握一定學(xué)科專業(yè)知識（如醫(yī)學(xué)、農(nóng)林、石油等），懂得學(xué)科專業(yè)語言表達(dá)規(guī)律的語言服務(wù)專家來解決“最后一公里”的修改、潤色和干預(yù)。

（三）實現(xiàn)新知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的相結(jié)合

外語專業(yè)和課程與其他專業(yè)和課程的不同在于語言和內(nèi)容都是需要學(xué)習(xí)的， 但是語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的人為分割是始料未及的。四年本科學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫語言技能，這樣的英語專業(yè)在全國還不少，公共英語更是成為單純的語言學(xué)習(xí)課程。只擁有語言能力（如翻譯能力）或僅掌握一點外國語言文學(xué)皮毛知識，而學(xué)科專業(yè)知識匱乏的外語類畢業(yè)生顯然不能滿足國家和社會的需求，備受社會批評的“高端人才嚴(yán)重缺乏”或“大才難覓，小才擁擠”現(xiàn)象必須得到根治。以內(nèi)容為依托的教學(xué)法不應(yīng)基于舊知識或熟悉內(nèi)容，而應(yīng)基于要學(xué)習(xí)的新知識尤其是與他們專業(yè)相關(guān)的知識。大學(xué)英語教材依然簡單重復(fù)中小學(xué)英語教材中出現(xiàn)過的類似“我的家鄉(xiāng)”“我的父母親”和“校園生活”等主題的課文是否符合外語教學(xué)規(guī)律？ 專業(yè)英語精讀教材少有反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的課文是否適應(yīng)時代對外語知識和能力的新要求？ 答案顯然是否定的。這些錯誤做法不僅僅是對時下大學(xué)生認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)的忽視，也是對當(dāng)今世界新變化和新要求的忽視。僅僅因為大學(xué)生的整體語言水平還不夠高，就應(yīng)當(dāng)去簡單重復(fù)學(xué)習(xí)那些適合中小學(xué)生認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容嗎？ 僅僅認(rèn)為閱讀文學(xué)作品有助于提高人文素養(yǎng)，就可以拒絕科普文章嗎？ 不分學(xué)科和專業(yè)，所有大學(xué)生一味不加選擇地學(xué)習(xí)反映英美文化的短散文和小故事，雖然有趣、經(jīng)典、可讀性強，但是究竟有沒有知識的挑戰(zhàn)和思辨的挑戰(zhàn)呢？ 為什么不可以更多地在教學(xué)中選擇專業(yè)期刊上的科普文章如 “Influence of Genetically Modified Soya on the Birth-Weight and Survival of Rat Pups”（《轉(zhuǎn)基因大豆對小老鼠體重和存活的影響》）、“The Impact of Urbanization and Socioeconomic Status on Infant Feeding Practices in Nigeria”（《城鎮(zhèn)化和社會經(jīng)濟地位對尼日利亞母乳喂養(yǎng)方式的影響》）（蔡基剛2016），讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)習(xí)科學(xué)家解決問題的方法，提高科研能力和增長相關(guān)科學(xué)知識呢？ 筆者認(rèn)為，從大一新生起就應(yīng)學(xué)習(xí)與他們專業(yè)相關(guān)的科普類英語教材， 而不是和中小學(xué)同質(zhì)化的英語教材， 如化學(xué)材料專業(yè)學(xué)生可以學(xué)習(xí)“化學(xué)與人類”，電力和石油專業(yè)學(xué)生可以學(xué)習(xí)“環(huán)境與能源”等。語言學(xué)習(xí)或人文教育課程只有與新理論、新知識和新技術(shù)結(jié)合起來，只有對大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和語言能力有一定挑戰(zhàn)度，才是“金課”。以語法翻譯為方法、以文學(xué)經(jīng)典讀物為內(nèi)容、以能力等級達(dá)標(biāo)為目的、以考試題型為練習(xí)的外語教學(xué)法早就過時了，為什么在我們中國還有一定市場？

（四）培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力

我們培養(yǎng)的大學(xué)生畢業(yè)后也許會去從事目前社會尚不存在的工作， 去應(yīng)對當(dāng)今世界尚未出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，去探索現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域還沒有發(fā)明出來的技術(shù)。因此，教師不宜再用自己老師所教的知識去教育下一代。在這個時代，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生汲取信息和判讀信息的批判性思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以使他們掌握一些科學(xué)知識和科學(xué)方法并具備一定的科研能力，要比傳授知識本身更重要。在科技迅速發(fā)展、知識爆炸的年代，我們?nèi)绾巫C明專家的觀點是過時的甚至是利益驅(qū)動的？ 如何證明轉(zhuǎn)基因食品對人體健康的危害， 是到美國超市調(diào)查其是否售賣轉(zhuǎn)基因食品，還是在老鼠身上做分組實驗，測試轉(zhuǎn)基因大豆對老鼠后代的體重、存活率和壽命的影響？如何調(diào)查某個城市的城鎮(zhèn)化對女性母乳喂養(yǎng)方式的影響，是隨機抽樣，隨便找些女性對象，還是控制樣本的農(nóng)村背景、收入水平、社會地位、健康狀況、家庭收入、宗教信仰、民族文化、家人影響等變量？ 如何判斷“如果中國所有女人找男人的標(biāo)準(zhǔn)都是男人會背唐詩宋詞，那么全中國所有男人都會把唐詩宋詞背得滾瓜爛熟”（http://www.sohu.com/a/276786220_167201）這樣的結(jié)論是否符合邏輯推理？ 筆者以為，如果學(xué)了三段式推理（人總是會死的，蘇格拉底是人，所以蘇格拉底會死），掌握了判斷信息真?zhèn)巍徱暻疤崤c結(jié)論、區(qū)分事實與觀點等的批判性思辨能力，那么就會發(fā)現(xiàn)這個推理其實少了其中的小前提，即所有中國男人都是聽女人的話。唯有大部分民眾都掌握了汲取信息和判讀信息的批判性思辨能力，才可有效避免如“由哈佛大學(xué)專家得出的冠心病與糖分?jǐn)z入無關(guān)的結(jié)論，竟然被《1980年美國膳食指南》接受，蒙騙世界將近半個世紀(jì)”（http://www.spgykj.com/newsshow.php?id=12172）的荒誕狀況再次發(fā)生。哈佛大學(xué)曾提出受過良好高等教育的人的十大素養(yǎng)，其中七條是：1）在無須幫助的情況下界定問題的能力；2）提出復(fù)雜的問題以挑戰(zhàn)流行觀點的能力；3）從大量不相關(guān)的信息中很快汲取所需資料的能力；4) 將材料概念化和重新組織成新模式的能力；5) 帶著運用的眼光討論各種想法的能力；6) 歸納地、 演繹地、 辯證地思考的能力；7) 探索性地解決問題的能力。這些能力正是學(xué)術(shù)英語（English for academic purposes）的核心內(nèi)容。當(dāng)西方高校都把學(xué)術(shù)英語課程作為大學(xué)生最主要的通識必修課程時，我們有些人士卻認(rèn)為學(xué)術(shù)英語是研究型大學(xué)的課程，不是所有類型高校的課程；學(xué)術(shù)英語是公共英語課程，不是英語專業(yè)課程。筆者很奇怪，難道教學(xué)型大學(xué)、英語專業(yè)就不需要在英語教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提出問題、解決問題的能力嗎？

（五）適度提高課程內(nèi)容的認(rèn)知挑戰(zhàn)度

“一流課程”應(yīng)滿足國家和社會需求，而不是純粹滿足學(xué)生的個性化需求（因為學(xué)生的有些要求是盲目的，不少學(xué)生只看課程難易度，所以需要教師引導(dǎo)），更不是教師的個性化需求（當(dāng)學(xué)校允許英語教師自主開設(shè)課程時，一些教師往往從自己的專業(yè)背景和研究興趣出發(fā)，而不是依據(jù)專業(yè)或課程的要求來開設(shè)課程）。當(dāng)下，一些大學(xué)生所使用的是頁面左欄是課文、右欄是難句注釋與生詞解釋的“大學(xué)教材”，學(xué)習(xí)的是諸如英美電影欣賞等欣賞類課程，如此輕輕松松地學(xué)習(xí)，如此輕輕松松地拿學(xué)分，是不是“水課”，學(xué)生心中都有一桿秤。大學(xué)英語教材完全可以選擇充滿時代性氣息的、具有大量新知識的文章。為什么不可以從反映世界科技最新發(fā)展的Nature和Science這些期刊上選擇700—1500 詞左右、難度適中的文章作為我們的教材內(nèi)容呢？ 必須警惕的是，一些近似于“水課”的基礎(chǔ)口語聽力課程往往是在不同地區(qū)、不同類型高校的學(xué)生英語整體水平存在差異的借口下存在的?？陀^上，非“雙一流”高?；蚍潜究圃盒５膶W(xué)生英語基礎(chǔ)確實相對薄弱，但是這種差距是可以通過教學(xué)得到改善甚至扭轉(zhuǎn)的，不然還要我們這些教師干什么！把學(xué)生當(dāng)作小雞來訓(xùn)練，他們是永遠(yuǎn)飛不起來的；用訓(xùn)練老鷹的方法來訓(xùn)練學(xué)生，嚴(yán)格要求，給他們增負(fù)，他們中總有些人會成為老鷹直沖云霄的。我們還要警惕，一些文化欣賞和口語聽力課程往往是借開展人文素質(zhì)教育、 立德樹人教育和提高大學(xué)生跨文化交際能力的名義開設(shè)并得以生存的。人文教育和跨文化交際能力培養(yǎng)并不是語言課程或英美文學(xué)課程的專利，而是高校所有課程的責(zé)任。事實上，開設(shè)一門英美電影欣賞課程與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之間并沒有直接的關(guān)聯(lián)。在科技英語、學(xué)術(shù)英語等課程中，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生以外語為工具汲取和交流科技（學(xué)術(shù)）信息能力的同時，也完全可以開展關(guān)于醫(yī)患矛盾、能源環(huán)境和科學(xué)倫理等方面的人文教育。郵電專業(yè)的學(xué)生選擇用英語了解郵電的歷史和各國的郵票，電力專業(yè)的學(xué)生用他們的《能源與人類》教材學(xué)習(xí)各國的能源文化和政策不都是人文教育的體現(xiàn)嗎？在某種意義上說，人文教育在有一定認(rèn)知難度的課程中，在具體語境即專業(yè)語境下開展更為有效（蔡基剛2018b），如生物醫(yī)學(xué)強調(diào)倫理道德更為適恰，能源農(nóng)業(yè)聚焦人文環(huán)境更為貼切。如果賀建奎能在求學(xué)階段更多地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)倫理知識，那么想必他在進行基因編輯的研究時會更為慎重。堅持人文性只體現(xiàn)在英美文學(xué)文化欣賞課程中，本身就是對人文教育和全人教育的曲解。提出工具性和人文性并在各自目的下設(shè)置對應(yīng)的課程，本身就是一種偽命題（蔡基剛2017）。

四、結(jié)語

本文提出了“金課”的4 條標(biāo)準(zhǔn)和5 個關(guān)鍵內(nèi)容。筆者沒有提到信息技術(shù)，這是因為筆者認(rèn)為即使一門“水課”也可用現(xiàn)代信息技術(shù)打造得非常光鮮。但“金課”的本質(zhì)是內(nèi)涵、內(nèi)容的與時俱進，是滿足國家、社會和學(xué)生的需要。專業(yè)和課程并不是固定不變的，它們需要隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的更新不斷調(diào)整。專業(yè)和課程并不是封閉內(nèi)向的，學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)的發(fā)展只有始終與國家和社會需求保持一致才能永葆青春。從這個觀點看，“水課”受到挑戰(zhàn)、“對不起良心的專業(yè)”面臨調(diào)整是不可避免的。“金課”或“水課”，歸根結(jié)底在于教師。如果一個教師死抱自己的老師所教的知識和方法，不愿更新升級自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法；如果一個教師要求新備的課文不要太長、不要太專，作業(yè)批改量不要太多；如果一個教師要求教材永遠(yuǎn)不要換，而且要求各種課件都做好，知識點和語言點都注釋好；如果一個教師只按照自己的興趣而非學(xué)生的需求來開設(shè)課程；如果一個教師不愿根據(jù)國家、社會和學(xué)科發(fā)展的新需要，去積極開設(shè)相應(yīng)的新課，那么就不能期望他所上的課程成為“金課”。作為高校外語人，我們必須使自己的小專業(yè)、小課程與國家需求和時代需求相對接，服務(wù)于國家最高利益，隨著科學(xué)和技術(shù)發(fā)展與時俱進，我們要為打造國家所需要的“一流專業(yè)”和“一流課程”而努力奮斗！