高吉壽

語文是高中教學(xué)的重要部分，在高考中占據(jù)很大的比例，而且高中語文也是學(xué)生向文學(xué)方向發(fā)展的重要過渡階段，學(xué)生在高中語文中會(huì)學(xué)習(xí)到更全面的語文知識(shí)。另外，語文綜合素養(yǎng)直接與學(xué)生的交流溝通能力、表達(dá)能力掛鉤，影響著學(xué)生的發(fā)展前途，所以教師應(yīng)重視高中語文教學(xué)。本文根據(jù)當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、把握高中語文學(xué)科特點(diǎn)，鞏固探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在高中語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，最重要的就是語文閱讀和語文思維，教師應(yīng)在教學(xué)中重視閱讀訓(xùn)練和學(xué)科思維能力培養(yǎng)。首先，教師要讓閱讀即探究的觀念深深植入學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念中，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)也會(huì)自發(fā)的進(jìn)行探究。比如學(xué)生在閱讀一篇小說時(shí)，學(xué)生為了理解小說中人物的行為，也會(huì)自發(fā)的去探索小說中人物的心理，從而更加深刻的理解小說。在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的這種閱讀探究意識(shí)，教師可以在平時(shí)的課文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如在講解課文“奧斯維辛沒有什么新聞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生去思考“這篇文章與一般的新聞?dòng)泻尾煌帲俊睂W(xué)生在閱讀之后，感受到了新聞稿中強(qiáng)烈的感情，即便是在多年以后，學(xué)生仍能通過新聞稿感受到記者當(dāng)時(shí)訪問奧斯維辛集中營時(shí)的悲憤。所以學(xué)生一致認(rèn)為：“一般新聞非?？陀^，而本文則十分主觀，個(gè)人情感強(qiáng)烈；一般新聞都是以時(shí)效性為主，一般都是報(bào)道剛剛發(fā)生的事件，而本文不注重時(shí)效性，經(jīng)過數(shù)年仍具備宣傳效力?！蓖ㄟ^這種課文閱讀教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成邊閱讀邊探究的習(xí)慣。

此外，教師也要注意在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。語文思維能力主要包括語文知識(shí)的聯(lián)想能力、對(duì)比能力，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，能夠通過聯(lián)想、對(duì)比學(xué)過的課文，來輔助現(xiàn)在的課文學(xué)習(xí)。這種語文思維能力可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做到舉一反三，高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的這一思維能力。在教學(xué)過程中，教師在講解課文時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行聯(lián)想，尋找類似的語文知識(shí)，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過的類似文章。學(xué)生第一時(shí)間提出同為新聞的《別了，“不列顛尼亞”》，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)這兩篇課文，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了之前學(xué)習(xí)的新聞是普通新聞，而后者則是極具情感的新聞稿。學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)之后，了解了新聞稿的一般形式，也了解了特殊的新聞稿，從而拓展了自身的語文視野。

二、師生共同參與，營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

在高中語文課堂的探究性教學(xué)中，教師應(yīng)善于營造探究性學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景、問題引導(dǎo)的方式來創(chuàng)造學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師應(yīng)注意借助多種工具和教學(xué)手段，比如多媒體、話劇等。教師可以利用多媒體來給學(xué)生展示一些視頻資料、音頻資料、圖片資料，讓學(xué)生能夠感受到更加真實(shí)的課文；教師引導(dǎo)學(xué)生通過話劇表演來熟悉課文，吃透課文中的各種情感。學(xué)生在對(duì)課文有了深刻的理解之后，就能進(jìn)行更加深入的探究。比如在學(xué)習(xí)《包身工》時(shí)，學(xué)生很難通過文字描述來體會(huì)當(dāng)時(shí)包身工的悲慘出境。教師可以通過多媒體展示一些包身工的圖片，讓學(xué)生直觀的看到包身工的處境，再讓學(xué)生將課文以話劇的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生就能更深刻的體會(huì)當(dāng)時(shí)包身工的悲慘遭遇與作者的憤憤不平。

此外，教師也要注意探究情景教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究意識(shí)和能力。在學(xué)生看完多媒體展示、演完話劇之后，學(xué)生已經(jīng)很了解課文了，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問，比如某學(xué)生提問“包身工為何沒有反抗？”在學(xué)生提問后，教師不要直接回答，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中去尋找答案。學(xué)生在討論時(shí)，提出了很多重要的影響因素，比如“當(dāng)時(shí)人們的思想很落后，習(xí)慣了被壓迫，沒有反抗意識(shí)”“階層實(shí)力差距懸殊，底層勞動(dòng)人民的抵抗都被泯滅了”。學(xué)生在談?wù)撨^程中，利用自身現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行了合理推理，從而提升了自身的語文探究能力。

三、拓展遷移，挖掘探究性學(xué)習(xí)的方法

教師在語文探究教學(xué)中，應(yīng)積極探索探究學(xué)習(xí)方法，比如：學(xué)生自主探究、師生合作探究、生生合作探究。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘文本來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r(shí)，發(fā)現(xiàn)文章有非常矛盾的語句“她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”，學(xué)生通過分析這矛盾的語句，發(fā)現(xiàn)其背后暗示著祥林嫂的悲慘命運(yùn)。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，一般以生生合作探究學(xué)習(xí)為主，教師可以讓學(xué)生通過探討一些復(fù)雜的文章。比如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作去搜集一些奧斯維辛集中營的資料，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)提升合作探究能力。另外，學(xué)生在合作探究中也會(huì)遇到一些問題，比如資料搜集不全面，沒有找到奧斯維辛集中營的圖片，這時(shí)教師就可以給學(xué)生提供幫助，從而實(shí)現(xiàn)師生合作探究。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。教師要積極吸收他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)好學(xué)生的語文基本能力，幫助學(xué)生建立探究學(xué)習(xí)意識(shí)，并借助各種教學(xué)手段來建立探究學(xué)習(xí)的氛圍，然后通過學(xué)生自主探究和師生、生生合作探究來幫助學(xué)生高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提升其語文綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。