歐陽蘇

2017年10月23日，筆者在江西師范大學(xué)附中觀摩了一堂旨在詮釋“統(tǒng)編本”初中語文教材的課堂閱讀教學(xué)活動，執(zhí)教人為蘇州大學(xué)文學(xué)院的王家倫教授。他告訴筆者，他故意不查“教參”，也沒有上“百度”尋求“啟發(fā)”；只是根據(jù)自己對“統(tǒng)編本”教材中編寫理念的解讀，以及自己的教學(xué)理念，對《皇帝的新裝》進(jìn)行備課和開展教學(xué)活動。那么，他是如何合理使用教材的呢？

一、根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)備課、合理解讀文本展開教學(xué)

曾有專家認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師對文本的解讀有多深，他的教學(xué)活動就能走多遠(yuǎn)。于是，一些執(zhí)教者（包括一些名師）恣意挖掘文本，“為賦新詞強(qiáng)說愁”，甚至“挖”到了莫名其妙的地步。如教學(xué)傳統(tǒng)篇目《背影》，有教師竟然否認(rèn)文章表現(xiàn)父子情深的主旨，挖掘出“生之背，死之影”；“祖、父、子、孫，又祖、父、子、孫的生命之水不息流淌、不斷傳遞”等用意，實(shí)在令人啼笑皆非。那么，合理的文本解讀的依據(jù)又是什么呢？

1.按助學(xué)系統(tǒng)解讀文本，制訂教學(xué)目標(biāo)

助學(xué)系統(tǒng)指的是教材編者提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、課文提示、注釋和作者介紹等一系列材料，以幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時，這一系列的相關(guān)材料，如單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、插圖、注釋等，也能幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)活動。實(shí)際上，助學(xué)系統(tǒng)就是合理使用這套教材教語文的重要依據(jù)。

受“同課異構(gòu)”的影響，一些教師為了“脫穎而出”，竟然將蘇教版高中語文（必修三）中高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》的教學(xué)目標(biāo)定為“傳承工匠精神，打造中國制造”。如此趕時髦，實(shí)令人哭笑不得。筆者認(rèn)為，就一套比較成功的教材而言，在閱讀教學(xué)中，通過助學(xué)系統(tǒng)，教師可以正確地解讀文本，制訂教學(xué)目標(biāo)。

不可否認(rèn)，閱讀教學(xué)中的教學(xué)文本一般具有多元的教學(xué)價(jià)值，可以從不同的維度解讀?！痘实鄣男卵b》這個文本可供教學(xué)的“點(diǎn)”頗多，如“按時間順序安排材料”“通過典型事例表現(xiàn)人物”“豐富的想象”“人物描寫符合人物性格”“極度的夸張”等等?！敖y(tǒng)編本”中的《皇帝的新裝》，被安排在七年級上冊第六單元，其單元提示之一為“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力”，課文導(dǎo)讀之一是“鞏固學(xué)生對童話的認(rèn)知”，而童話最大的特點(diǎn)就是豐富的想象。王老師為這堂課設(shè)計(jì)了一對教學(xué)目標(biāo)，即“較為深入地理解想象的作用”和“深刻理解對皇帝等人虛偽、愚蠢和自欺欺人的諷刺”，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合“統(tǒng)編本”如此編排的目的和要求。

2.在教學(xué)過程中體現(xiàn)助學(xué)系統(tǒng)

本單元的單元提示中寫道：“本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。”王老師緊扣這一提示，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

師：請同學(xué)們用4分鐘的時間把課文看一遍，告訴老師課文講了一個什么樣的故事。

生：（學(xué)生看課文）

師：（教師巡視）要一目十行地看，手指不要點(diǎn)。

師：4分鐘到。我看大部分同學(xué)都看完了，這篇課文多少字??？2800個字，我們4分鐘時間看完的，一分鐘看多少字?。靠纯磫卧崾疽?。

生：（翻到單元提示）

師：第二段，本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于多少字?。?/p>

生：400字。

師：表明我們超額完成任務(wù)了，為我們大家的成就鼓掌（學(xué)生鼓掌），但是話說回來，不能驕傲，這個故事我們小時候就聽過了，陌生的文章400字差不多。

教學(xué)過程中，任何操作都是為了使學(xué)生真正意義上有所得。王老師這樣的操作看似簡單，但頗有講究?！安烤幈尽敝校總€單元都有關(guān)于“讀”的具體要求，七年級上冊六個單元的要求依次是朗讀、朗讀、默讀、默讀、默讀、快速閱讀。大的要求下還有比較具體的要求。第六單元的具體要求是“閱讀時，盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度”。從王老師的這個教學(xué)環(huán)節(jié)，可見其對學(xué)生快速閱讀的要求與指導(dǎo)。任課教師如能堅(jiān)持按要求操作，步步為營，學(xué)生快速閱讀能力的提升必定不是一句空話。

另外一個小環(huán)節(jié)也頗值得回味：簡單導(dǎo)入后，王老師要求學(xué)生把書翻開來，看文中安徒生的畫像，要求記住安徒生的長相，認(rèn)準(zhǔn)他；然后再看看“注釋①”中對安徒生的介紹，并記住。他沒有像一般教師授課時那樣，要求學(xué)生個別讀或齊讀“注釋①”——與其花時間讀注釋，不如讀文本！

二、靈活處理拓展延伸，暗合“1＋X”模式

在教材的范文系統(tǒng)中，“統(tǒng)編本”體現(xiàn)的“1＋X”模式頗值得贊賞。所謂的“1＋X”，溫儒敏先生認(rèn)為就是“講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣”。然而，在具體的課堂教學(xué)中如何處理“1＋ X”模式？王老師在這堂課中作了探索，他的處理方式值得研究。因?yàn)槭乾F(xiàn)場教學(xué)，他只能借助拓展延伸的機(jī)會體現(xiàn)“1＋X”模式。

1.教材內(nèi)部的拓展延伸

語文閱讀教學(xué)，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)單向模式。閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)跳出思想的桎梏，立足教材，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效拓寬，發(fā)揮語文的各項(xiàng)功能。充分發(fā)揮教科書的功能，向教科書內(nèi)部拓展，是王老師的這堂課的顯著特色：

師：請同學(xué)們翻到前面學(xué)過的課文曹操的《觀滄?！罚ń處熇首x）“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里?！痹偃啾痴b李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》……

再請大家看《皇帝的新裝》后面的課文《天上的街市》（教師朗讀）“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃爍無數(shù)的明星”。

顯然，這些被聯(lián)系到的文本都收集在“統(tǒng)編本”七年級上冊，也就是說，這些文本都在學(xué)生手里。其中，學(xué)生已學(xué)《觀滄?！放c《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，而《天上的街市》未學(xué)。聯(lián)系到已學(xué)課文，有一舉兩得的作用，既是對當(dāng)今所學(xué)課文的鞏固，又是對以往所學(xué)的復(fù)習(xí)?；蛟S有人對聯(lián)系未學(xué)文本不以為然，那么，向課外文本拓展難道必須是已學(xué)文本嗎？由于已學(xué)的文本學(xué)生熟悉，而未學(xué)的文本沒有文字障礙，故王老師沒有對這些文本作過多糾纏，僅僅圍繞“想象”“借用”了一下。

2.對“1＋X”模式的靈活處理

為了不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為了使預(yù)習(xí)更有效，王老師不贊成學(xué)生課前花大量功夫預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，他積極主張學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)。所以，他授課一般情況下不預(yù)先告訴學(xué)生具體的篇目。面對第一次見面的學(xué)生，王老師的這次的課堂導(dǎo)入頗有特色。

師：先告訴大家我出過的一次大洋相。大概七八年前，我去杭州開會，學(xué)生請我到西湖邊吃“哈根達(dá)斯”，我哪懂什么“哈根達(dá)斯”！環(huán)境很好，感覺上檔次很高。東西來了，放在我面前，我一喝，心里一想，太過分了，請我喝白開水呀？他問我：“王老師，味兒怎么樣？”我難道好意思說“如同白開水”嗎？或許高檔次的東西就是這樣呢！于是就味道說很“淡雅”。后來又問了一次，我還是回答“淡雅”。最后，他倒入自己杯子嘗了一口，大驚失色，說：“王老師您喝的是白開水呀，有一包東西沒放進(jìn)去！”為什么？我們的座位在大樹的陰影下，看不見呀，盡管西湖邊上月亮很美，但是月光照不到我的身上。當(dāng)時我明明知道是“白開水”，但是我不好意思說“白開水”，只能說味道很“淡雅”。知道為什么嗎？大膽說。

生：老師愛虛榮，要面子。（掩口而笑）

師：再請同學(xué)看課本上的第一篇課文。《春》這篇課文學(xué)過吧？第四自然段：閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。請同學(xué)們一起讀一下。

生（齊）：閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。

師：那些桃兒、杏兒、梨兒是現(xiàn)實(shí)中存在的嗎？

生：不，是作者想象出來的。

師：回答很好，今天我們學(xué)的課文跟“哈根達(dá)斯故事”和這個“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”都有一定關(guān)系……

這個別具一格的導(dǎo)入有兩個層次。從表面來看，第一個層次是為了吸引學(xué)生的興趣，但實(shí)際上很大程度上是指向了這節(jié)課“深刻理解對皇帝等人虛偽、愚蠢和自欺欺人的諷刺”的教學(xué)目標(biāo)；第二個層次顯然是指向“較為深入地理解想象的作用”的教學(xué)目標(biāo)。首先，這樣的導(dǎo)入也是一種拓展延伸，因?yàn)閺膩頉]有規(guī)定拓展延伸必須在課堂教學(xué)的當(dāng)中才能進(jìn)行；更為重要的是，這樣的課堂導(dǎo)入，也遵循了“1＋ X”模式，但對“X”做了變動，因?yàn)檫@個“X”不一定是紙質(zhì)文本。

三、綜合運(yùn)用知識體系和訓(xùn)練體系

“新課改”以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了尊重，但又出現(xiàn)了另種一趨向，就是弱化語文知識體系，甚至將之作為“科學(xué)主義”進(jìn)行批判?！敖y(tǒng)編本”就此作了重建語文知識體系的嘗試，使得各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點(diǎn)趨向清晰。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，要隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯，語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)。

王老師的這堂課，正是對“隨文學(xué)習(xí)”的嘗試：

師：不管怎么樣，作者做了一個奇特的想象，童話故事往往聚集了作者的想象而且很夸張，在生活當(dāng)中不可能的，盡管是不可能發(fā)生的，卻好像又很真實(shí)，這種想象是非常奇特的，想象能夠起到什么作用呢？把書翻到這個單元的后面。寫作：發(fā)揮聯(lián)想和想象，128頁第一段，“聯(lián)想和想象是人類特有的思維活動，聯(lián)想是由一個事物想到與之相關(guān)的一個事物，而想象則是在頭腦中創(chuàng)造未有過的新的現(xiàn)象”，簡單地說聯(lián)想和想象的區(qū)別在哪里？請大家看下《皇帝的新裝》后面的課文《天上的街市》（教師朗讀）“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃爍無數(shù)的明星”縹緲的事物是虛的，聯(lián)想是由實(shí)到實(shí)，想象是由實(shí)到虛。請同學(xué)們翻到前面學(xué)的課文曹操《觀滄?！罚ń處熇首x）“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”，詩句發(fā)揮了想象。再看《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（全班背誦），想象，把自己的心寄到明月。謝道韞的《詠雪》是想象還是聯(lián)想？

生：聯(lián)想。

師：暫時分不清聯(lián)想與想象沒關(guān)系，只要能夠運(yùn)用就可以了。

師：后來呢？大家發(fā)揮想象：人群怎么樣？當(dāng)官的怎么樣？百姓怎么樣？

生：（想）

師：誰愿意說下后來呢？

生：騙子跑了。

師：還有哪個同學(xué)想象一下？

生：皇帝把嘲笑的人處死。

……

師：希望我們同學(xué)發(fā)揮想象續(xù)寫一下，不要多，兩三百字，就作為我們今天這堂課的一個作業(yè)，行嗎？安徒生是寫童話的第一高手，如果你能夠續(xù)寫，就是第二高手。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)是想象，王老師順勢帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)想象的知識，這不是“隨文學(xué)習(xí)”是什么？課文后中沒有專門的關(guān)于想象的知識短文，但是，課本的訓(xùn)練體系中有（128頁）。王老師巧妙地把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系在一起，完成了他的“隨文學(xué)習(xí)”。說到想象，當(dāng)然離不開聯(lián)想，就初一學(xué)生而言，區(qū)別聯(lián)想和想象不是一件容易的事，雖然說課本128頁有相關(guān)內(nèi)容，但也是淺嘗輒止；所以，王老師以一句“暫時分不清聯(lián)想與想象沒關(guān)系，只要能夠運(yùn)用就可以了”，戛然而止，不作糾纏。訓(xùn)練，一度被幼稚地認(rèn)為就是“應(yīng)試教學(xué)”；學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用，而學(xué)會運(yùn)用必須要訓(xùn)練，也就是說，知識系統(tǒng)與訓(xùn)練系統(tǒng)是相輔相成的。王老師為鞏固學(xué)生所學(xué)布置的作業(yè)，就是充分利用了教材的訓(xùn)練系統(tǒng)。

沒有故作深沉的文本解讀，沒有故弄玄虛的技巧展示，課在笑聲中結(jié)束。課后，幾個聽課教師在一起議論：這樣的課沒有什么稀奇，我們也行。是的，語文本來就沒有那么神奇，本來就該是一般的語文教師都能教，一般學(xué)生都學(xué)得會的一門課程。然而，筆者卻在考慮另一個問題：王老師最近提出：在數(shù)詞中，“兩”為基數(shù)詞，“二”為序數(shù)詞；然而，當(dāng)今將“兩”用為“二”的現(xiàn)象比比皆是，甚至“統(tǒng)編本”中“散文詩二首”“《世說新語》二則”“詩二首”“外國詩二首”赫然在目。既然王老師認(rèn)識到這個問題，那么，為什么就不能在課堂上簡單做一下“兩個騙子”與“二個騙子”的辨析呢？