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環(huán)時
2018年28期
刊物介紹
本刊全面貫徹黨的教育方針,密切配合語文課堂教學(xué),提高中學(xué)師生掌握祖國語言文字的能力。
中學(xué)語文
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名師研究
談王君語文教學(xué)中的審美教育實踐
閱讀教學(xué)
現(xiàn)代詩歌教學(xué)教什么
——以《你是人間的四月天》教學(xué)為例
有“骨”更要有“肉”:板塊式思路與主問題設(shè)計
如何合理使用“統(tǒng)編本”語文教材
——從王家倫執(zhí)教《皇帝的新裝》說起
引領(lǐng)深度閱讀策略摭談
作文教學(xué)
高中議論文寫作邏輯思維問題及糾正訓(xùn)練
論初中寫作教學(xué)中的思維細(xì)化
理性與感性的交光互影
——《師說》對高中論述文寫作的啟示
文本解讀
以詩解文,因為“它是一首純凈的詩”
——給《哦,香雪》的解讀找一個突破口
運用敘述視角解讀敘事散文
——以鄒韜奮《我的母親》教學(xué)為例
名師工作室巡禮
初中生寫作核心素養(yǎng)調(diào)查工具的開發(fā)與使用
教改快遞
《杜甫傳》“整本書閱讀與研討”的探索與思考
《鄉(xiāng)土中國》“整本書閱讀與研討”的教學(xué)及思考
淺談?wù)Z文探究性教學(xué)目標(biāo)的適切對象
教例品評
在比較中實現(xiàn)熟悉與陌生的相乘
——張敏《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)實錄評析
《歸園田居(其一)》教學(xué)實錄與點評
教學(xué)設(shè)計
破除“一課一得”的思維定勢
——目標(biāo)問答之六:為什么課堂教學(xué)目標(biāo)不等于課堂學(xué)習(xí)收獲?
課堂教學(xué)目標(biāo)不等于課堂學(xué)習(xí)收獲
——《祝?!方虒W(xué)目標(biāo)的升格過程
《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計
教材研究
統(tǒng)編語文教材名著閱讀的“三維路徑”建構(gòu)
論著評析
交際語境寫作教學(xué)的實踐理據(jù)探尋
——2017年度語文教育論著評析之三
語言萬象
唐詩一字平仄兩讀而義別或義同的問題(上)
淺析方言于地區(qū)情感表達(dá)與文學(xué)創(chuàng)作之意義
——以“姥姥”與“外婆”之爭為例
教海拾貝
《寒風(fēng)吹徹》中的“寒風(fēng)”意象解讀
在追問中演繹精彩
憑創(chuàng)造思維揚帆
由淺入深探索,強化閱讀認(rèn)知
隨 筆
晚安:彈一曲清江月
視 點
《七十二堂寫作課》對高中作文教學(xué)的啟示
關(guān)于參考網(wǎng)