◆穆 鈺

(吉林省通化縣興林鎮(zhèn)中心學(xué)校)

一、選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}展開合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前初中思想品德課程中，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，盡管已經(jīng)在實踐中證明是行之有效的教學(xué)組織形式，然而并不意味著任何問題、主題都適合運用這樣的方式，不加篩選的運用合作學(xué)習(xí)的方式，反而會造成濫用、達不到教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行簡單的整理，明確哪些知識點的學(xué)習(xí)適合通過小組合作學(xué)習(xí)來完成。如我國的國家制度方面的學(xué)習(xí)，這部分在教材中是較為枯燥的理論，此時教師就可以安排學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的形式，認識知識點，活躍課堂氛圍。在學(xué)習(xí)“如何面對挫折”的時候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論來探索自己實現(xiàn)自我疏導(dǎo)的方式，最終再由教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言以及教材內(nèi)容進行概括整理等。然而，有些非A即B的問題，就沒有必要進行討論了。

二、教師發(fā)揮積極作用

教師在學(xué)生走向合作的過程中，要扮演引導(dǎo)者、參與者、陪伴者的角色。鼓勵學(xué)生走向合作，通過小組合作的形式展開教學(xué)，需要教師做出判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作做出引導(dǎo)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師對學(xué)生徹底的放縱與不顧，而是需要教師從不同的角度加以引導(dǎo)，給學(xué)生更多的鼓勵、引導(dǎo)與幫助。首先，教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索的方向，給出學(xué)生明確的探索主題；其次，教師要參與到學(xué)生的討論中，及時的貢獻自己的力量，與學(xué)生形成互動，使學(xué)生感受到教師本身就是其中的一員。教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中通過觀察及發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生指導(dǎo)，也為自身的教學(xué)工作尋找到新的思路及方向，以學(xué)定教，最終實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在這個過程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的吸收的知識，可以通過小組匯報的形式進行表達，也可以在組內(nèi)進行討論。合作中，溝通協(xié)調(diào)能力比較關(guān)鍵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生妥善處理合作學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系，避免出現(xiàn)摩擦。小組內(nèi)部成員之間需要表達自己的觀點，溝通有效信息，成員需要具備團隊意識，并且在學(xué)習(xí)中交流和互助。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生換位思考的習(xí)慣，讓學(xué)生避免只從自己的角度思考，還需要站在他人的角度考慮問題，促進彼此之間的理解。通過有效溝通和協(xié)調(diào)，可以有效解決思想品德合作學(xué)習(xí)中的問題。

三、巧妙安排學(xué)生分組

在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)過程中，存在著分組的隨意性以及對分組情況把握不到位的情況。出現(xiàn)這樣的問題主要原因在于教師采用慣性思維，在分組過程中往往采用就近原則，前后桌就可以組成一個分組。在這樣的分組狀態(tài)下，雖然適應(yīng)了課堂的需要，卻忽視了學(xué)生之間的層次性，加之一些班級本身就喜歡按照學(xué)習(xí)成績排座位，一個小組的學(xué)習(xí)的程度相當(dāng)，缺乏層次感，會造成兩極分化，討論的結(jié)果也會存在著偏差。另外，這樣的分組形式往往是針對于課堂的，在課下，學(xué)生之間由于關(guān)系遠近、喜好等的不同，很難實現(xiàn)課下的進一步拓展。在當(dāng)前思想品德教學(xué)中，教師要對分組工作進行合理的安排，在課堂的就近原則固然有益，也要照顧到在課下的實踐探究中的分組，使學(xué)生的分組有層次感，自覺的形成優(yōu)勢互補，在學(xué)習(xí)探究中不斷發(fā)展。

四、教師需要明確自己的角色

首先，教師需要確定材料、問題和自己的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)的開展中，需要弱化自己的權(quán)威意識，提升自己的服務(wù)意識，圍繞著學(xué)生主體來開展教學(xué)。盡可能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生進入有效、規(guī)范的討論中。教師還需要精心設(shè)計合作探究的問題和內(nèi)容，不僅需要明確教學(xué)目標，還需要突出教學(xué)特點，把握教學(xué)難度，提升教學(xué)問題的開放性、思考性以及啟發(fā)性，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意義和價值。在教學(xué)素材選取方面，可以選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系教材內(nèi)容和生活內(nèi)容，這樣學(xué)生才能進行深度思考，結(jié)合自己的經(jīng)驗研究相關(guān)內(nèi)容。

其次，教師需要積極調(diào)控、指導(dǎo)和參與。在整個過程中，需要走下講臺，觀察學(xué)生的小組合作情況，看看學(xué)生是否投入到討論中，相關(guān)的討論話題是不是和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)。小組成員之間是否相處融洽并且配合默契。對于發(fā)現(xiàn)的突出問題，教師需要及時糾正并且給出針對性建議，以此來提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

初中思想品德課程本身就是實踐性較強的學(xué)科，需要幫助學(xué)生認識到所學(xué)知識的意義，而在更多時候，這種認知是需要學(xué)生自主的體味的，而不能依賴于教師的講解。在當(dāng)前初中思想品德教學(xué)中，以小組合作的形式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，是教學(xué)發(fā)展的必然，也是推動教學(xué)發(fā)展的重要趨勢手段等。

[1]王文娟.初中思想品德課“走向合作”的教學(xué)探究[J].科教導(dǎo)刊，2016，(02)：125.

[2]鄧躍.初中思想品德課合作式教學(xué)實施的方法[J].學(xué)周刊，2010，(02)：82.