◆羅小園

(江西省贛州市石城縣第一小學(xué))

基于小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中容易分散注意力、不能及時(shí)跟進(jìn)教師的授課思路，還有的同學(xué)因?yàn)殪t腆而抗拒課堂的提問(wèn)，許多數(shù)學(xué)課堂還留有“滿堂灌”的痕跡而忽視了以思考激發(fā)學(xué)生的潛能。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)完善提問(wèn)策略來(lái)解決這些問(wèn)題，具體可以參考如下三種策略。

一、以趣味性的提問(wèn)調(diào)動(dòng)熱情

首先，教師可以在上課之初就以趣味性的問(wèn)題來(lái)抓住學(xué)生的注意力，這可以確保學(xué)生有聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師可以自覺(jué)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，在備課過(guò)程中先找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后設(shè)置一些有趣的問(wèn)題。

比如，“有余數(shù)的除法”這一課的主要內(nèi)容是使學(xué)生初步理解有余數(shù)除法的含義，認(rèn)識(shí)余數(shù)及其與除數(shù)的關(guān)系。一上課我先提問(wèn)了學(xué)生們幾個(gè)有趣的問(wèn)題：老師去超市購(gòu)買(mǎi)了123顆巧克力，想要分給咱們?nèi)?1名學(xué)生，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)怎樣分呢？生活中所有用到除法的問(wèn)題都可以整除嗎？誰(shuí)能找到生活中那些不能整除的情況？學(xué)生們聽(tīng)到分巧克力的問(wèn)題都很好奇，馬上開(kāi)始計(jì)算每個(gè)人可以分多少，很快就發(fā)現(xiàn)了巧克力的數(shù)量不能被學(xué)生的人數(shù)整除，由此引入了今天的新課——有余數(shù)的除法。讓大家找生活中不能整除的例子這一問(wèn)題成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，他們紛紛開(kāi)始觀察周?chē)氖挛锊⑦M(jìn)行思考，想到了值日時(shí)清掃工具不夠分給學(xué)生、全班每?jī)扇私M成同桌則多出一個(gè)人來(lái)、玩“三人四足”游戲時(shí)總是會(huì)多出一個(gè)人無(wú)法結(jié)組等日常生活中不能整除的事例。這些帶有趣味性的問(wèn)題讓學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論，之后大家都興致勃勃地投入到了聽(tīng)講環(huán)節(jié)中。趣味性的提問(wèn)不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以成為導(dǎo)入新知識(shí)的不錯(cuò)方法，同時(shí)趣味性的提問(wèn)難度不高，可以幫助學(xué)生克服不敢回答問(wèn)題或者害怕答錯(cuò)問(wèn)題的心理，是一種一舉多得的提問(wèn)方式。

二、以啟發(fā)式的提問(wèn)引導(dǎo)思路

思考是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的情況十分普遍，這樣對(duì)學(xué)生發(fā)展思維能力十分不利，據(jù)此教師可以設(shè)置一些啟發(fā)性的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展思考。

比如，“位置”這一課的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情境中探索確定物體的位置，掌握表示物體位置的方法并應(yīng)用這些方法來(lái)解決實(shí)際生活的問(wèn)題。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我先隨機(jī)提問(wèn)了幾位同學(xué)：“你在班級(jí)里的座位怎么表示呢？”很多同學(xué)只回答了自己坐在第幾排，我又問(wèn)大家：“如果每個(gè)人僅用第幾排來(lái)描述自己的位置，那么你們左邊和右邊同學(xué)的位置怎么描述呢？”這時(shí)大家恍然大悟，發(fā)現(xiàn)了這樣描述位置并不準(zhǔn)確。然后，我引導(dǎo)學(xué)生：“那么我們?cè)趺礃用枋霾拍芘c左右的同學(xué)區(qū)分開(kāi)不同的位置呢？”這時(shí)許多同學(xué)提出還可以從左右方向上來(lái)描述自己的位置如從左起或者從右起第幾列。這時(shí)我又問(wèn)大家：“那么我們僅僅描述自己坐在從左起或右起第幾列就可以描述清楚自己的位置了嗎？”全班同學(xué)一致?lián)u頭，大家都明白了要綜合前后方向和左右方向才能夠準(zhǔn)確地描述自己的位置，由此不僅可以引出“行”和“列”的概念，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描述位置的方式進(jìn)行了初步思考，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生帶領(lǐng)他們循序漸進(jìn)地深入到了這一課的重點(diǎn)內(nèi)容。啟發(fā)式的提問(wèn)讓學(xué)生跟進(jìn)教師的授課思路，在無(wú)形中還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主思考，是增進(jìn)授課效果的不錯(cuò)方式。

三、以層次性的提問(wèn)開(kāi)發(fā)潛能

提問(wèn)既要講究方式方法也要有步驟、有策略地進(jìn)行，教師可以設(shè)置層次性的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，由淺入深地發(fā)掘?qū)W生的潛能。

比如，“數(shù)與代數(shù)”這一課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生整理與復(fù)習(xí)“數(shù)”的知識(shí)，掌握數(shù)的分類(lèi)方法等，在講授這一課時(shí)，我會(huì)以層次性的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生：“我們學(xué)過(guò)的或者接觸過(guò)的數(shù)有哪些呢？來(lái)舉舉例子吧！”“這些數(shù)屬于哪一類(lèi)？我們一起來(lái)把它們分類(lèi)。”由此，學(xué)生們將整數(shù)和分?jǐn)?shù)(小數(shù))進(jìn)行了分類(lèi)。于是我又提問(wèn)：“整數(shù)還可以再具體點(diǎn)分類(lèi)嗎？”這時(shí)學(xué)生們提出把整數(shù)分為正整數(shù)、“0”和負(fù)整數(shù)，我再追問(wèn)：“那么0和正整數(shù)又可以歸類(lèi)為哪種數(shù)呢？”這時(shí)馬上有反應(yīng)快的同學(xué)喊出了“自然數(shù)”，我向他豎起大拇指。這樣通過(guò)層次性的提問(wèn)學(xué)生們就初步完成了對(duì)數(shù)及其分類(lèi)的回顧和整理。層次性的提問(wèn)方式不僅可以巧妙地將學(xué)生引向更深的地帶，還能夠在無(wú)形中開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，其效果可見(jiàn)一斑。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極創(chuàng)新課堂提問(wèn)的策略，通過(guò)趣味性的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)式的提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生跟進(jìn)授課思路以及層次性的提問(wèn)來(lái)挖掘?qū)W生的潛能。當(dāng)然，還有更多、更好的課堂提問(wèn)策略等待教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)潛心研究課堂的提問(wèn)理論，爭(zhēng)取讓提問(wèn)更好地助力小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂建設(shè)。

[1]陳會(huì)祥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)策略[J].學(xué)周刊，2015，(24).