李 輝（以下簡稱“李”）：先生，您好。非常感謝您接受此次專訪，并給予我們珍貴的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。您早在1956年就提出必須建立“高等專業(yè)教育學(xué)”，但由于一系列政治運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致這一主張擱淺。二十年后您再次倡議，最終高等教育學(xué)于1984年被國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式列為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科。請(qǐng)問是什么緣由讓您提出創(chuàng)建高等教育學(xué)科？又是什么原因讓您堅(jiān)持創(chuàng)立高等教育學(xué)科？

潘懋元（以下簡稱“潘”）：我覺得一個(gè)人做某種事情，成功往往就到此為止，失敗則會(huì)使人繼續(xù)奮斗。但要敢于失敗，失敗才能成為成功之母。20歲以前，我的主要興趣是文學(xué)。我寫過小說，寫過文藝?yán)碚?，我的筆名現(xiàn)在還在《中國現(xiàn)代文學(xué)作者筆名錄》①里。20歲之后，我感到從事文學(xué)非我所長，因?yàn)閺氖挛膶W(xué)需要多些感性，少些理性；文學(xué)不是說道理的，不是邏輯思維的。所以20歲之后，我有自知之明，不搞文學(xué)了，專門從事運(yùn)用邏輯思維的學(xué)習(xí)與研究，因?yàn)槲覍W(xué)的是教育，就搞教育理論。我35歲之前學(xué)的是普通教育理論，研究的是普通中小學(xué)的教育。由于我以前有一定的古文閱讀能力，所以著重中國教育史的教學(xué)和研究。35歲以后，由于既在大學(xué)教書，又在大學(xué)兼任行政工作，結(jié)合我的教育理論基礎(chǔ)，就轉(zhuǎn)為研究高等教育問題，以后就一直從事高等教育研究。這個(gè)過程中，都有失敗的驅(qū)動(dòng)力。

我十五歲初中畢業(yè)后開始當(dāng)小學(xué)教師，但在課堂上我管不了小孩子。那個(gè)時(shí)候小學(xué)生的年紀(jì)有大有小，不像現(xiàn)在小學(xué)生的年紀(jì)都一樣，所以我教小學(xué)失敗了。失敗促使我不繼續(xù)讀普通高中而讀師范學(xué)校，學(xué)習(xí)如何當(dāng)小學(xué)教師?？箲?zhàn)初期，我當(dāng)了兩年小學(xué)教師。1941年，我考進(jìn)廈門大學(xué)教育系，一方面念教育課程，一方面在中學(xué)兼課。學(xué)的、教的都是相當(dāng)于師范學(xué)院的普通教育理論和教學(xué)方法。但是，解放之后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)計(jì)劃。綜合大學(xué)的本科生，有一部分要培養(yǎng)成為高等學(xué)校的助教；南下干部，轉(zhuǎn)入高等學(xué)校當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)干部的，也要按毛主席當(dāng)年提出的要求，“變外行為內(nèi)行”，要我講講大學(xué)如何管理。我按照普通教育學(xué)的理論和教學(xué)方法，講的是如何辦中小學(xué)，如何教中小學(xué)生。大學(xué)生不滿意，大學(xué)干部也不滿意；我又失敗了。這次失敗促使我研究高等教育，并與教育學(xué)教研室的幾位教師合作開設(shè)一門高等學(xué)校教育學(xué)，既講普通的教育原理，也著重講高等教育理論知識(shí)。同時(shí)編寫了一本講義，請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教務(wù)處干部提意見。由于當(dāng)時(shí)我已經(jīng)是廈大教務(wù)處長，教育部正要各個(gè)大學(xué)把有特色的新編講義拿到全國交流，我就把這本講義報(bào)上去。經(jīng)教育部同意，這本講義作為全國交流講義，主要發(fā)到全國的師范院校和綜合大學(xué)，就這樣搞起來的。現(xiàn)在許多當(dāng)時(shí)的綜合大學(xué)和師范院校的圖書館還有這本藏書，據(jù)我所知，陜西師范大學(xué)圖書館就有這本講義。總之，我認(rèn)為要敢于面對(duì)失敗，找到失敗的原因，找到如何解決這個(gè)問題的方法，失敗才能成為成功之母。

到了20世紀(jì)的70年代末、80年代初，科學(xué)的春天到來了?？茖W(xué)的春天也就是高等教育的春天，因?yàn)楦叩冉逃茄芯亢桶l(fā)展科學(xué)的。“文革”后，在撥亂反正中，大家痛定思痛，反思經(jīng)濟(jì)處于崩潰邊緣的原因是違反經(jīng)濟(jì)規(guī)律。經(jīng)濟(jì)要發(fā)展就要按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，要逐步開放商品經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)。教育是重災(zāi)區(qū)，同樣是違反了教育規(guī)律辦事，不管是大學(xué)校長還是教育部門都在思考如何按照教育規(guī)律辦教育。那么教育規(guī)律是什么？

這就促使我不得不考慮教育的基本規(guī)律到底是什么。當(dāng)時(shí)的一機(jī)部在湖南大學(xué)辦了一個(gè)培訓(xùn)班，是一機(jī)部所屬的高校校長和教務(wù)處長的培訓(xùn)班，邀請(qǐng)我去做報(bào)告。在這個(gè)培訓(xùn)班，我講的是教育的規(guī)律以及教育規(guī)律在高等教育上的應(yīng)用。經(jīng)過長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育歷史總結(jié)，通過理論思考，我提了兩條基本規(guī)律：第一，外部關(guān)系規(guī)律。指教育跟社會(huì)之間的關(guān)系，教育必須跟社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互適應(yīng)。因?yàn)榻逃陌l(fā)展要受社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的制約，同時(shí)教育對(duì)社會(huì)的作用就是推動(dòng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。第二，內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。指教育內(nèi)部諸多因素的關(guān)系。當(dāng)時(shí)首先提出來的是德、智、體、美諸育應(yīng)該相互適應(yīng)，相互協(xié)調(diào)，不能只強(qiáng)調(diào)其一；其后，再繼續(xù)研究，還有一個(gè)更重要的維度是：教育的要求必須與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。大學(xué)生跟中小學(xué)生不同，中小學(xué)生是要有監(jiān)護(hù)人的，大學(xué)生沒有監(jiān)護(hù)人，能獨(dú)立發(fā)展。世界上能夠承擔(dān)法律責(zé)任的大都規(guī)定為18歲以上的青年，大學(xué)生大體上也都是18歲以上的青年，所以教育要必須適應(yīng)這個(gè)年齡段，同時(shí)要促進(jìn)這個(gè)年齡段的學(xué)生的成長。比如，你對(duì)小學(xué)生說：應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，這樣是好的、那樣不是好的，小學(xué)生聽了就接受了，他們覺得老師說的就是對(duì)的。但如果對(duì)18歲以上大學(xué)生講述同樣的內(nèi)容，老師說了之后，他會(huì)思考一下，他不一定同意老師說的。因?yàn)樗呀?jīng)具備獨(dú)立思考的能力，所以大學(xué)老師需要講明道理，讓學(xué)生認(rèn)可。所以我講了這兩條規(guī)律。過去沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，他們把錄音整理之后就傳播出去了，實(shí)際效果很好，因?yàn)樵S多大學(xué)校長都覺得這些知識(shí)很有用。在當(dāng)時(shí)許多大學(xué)校長的推動(dòng)之下，高等教育學(xué)這個(gè)學(xué)科很快建立起來，而且發(fā)展得很快。1981年，我開始招碩士生，1984年我們申請(qǐng)到第一個(gè)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)。1986年，我們申請(qǐng)到第一個(gè)高等教育學(xué)博士點(diǎn)。

李：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高校系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是服務(wù)國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，您認(rèn)為高校的教育教學(xué)改革應(yīng)如何支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)？

潘：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種戰(zhàn)略，既包括學(xué)校，也面向所有的企業(yè)。企業(yè)也需要?jiǎng)?chuàng)新，如果做得不好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就變成一個(gè)空洞的口號(hào)。我認(rèn)為：創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是有區(qū)別的，學(xué)?？梢赃M(jìn)行創(chuàng)新教育，也可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，但是學(xué)校沒有辦法承擔(dān)完整的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)必須是學(xué)生在自己的摸爬滾打之中才能完成。創(chuàng)新可以獲得知識(shí)、理念等等，創(chuàng)業(yè)也可以獲得，但創(chuàng)業(yè)教育只能夠在實(shí)踐之中完成。很多時(shí)候創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變成口號(hào)，大家都說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實(shí)踐。例如，泉州理工大學(xué)這樣一所民辦學(xué)校，最大的特點(diǎn)就是創(chuàng)新，學(xué)校的整個(gè)環(huán)境都充滿著創(chuàng)新的氛圍。水龍頭下一伸手，自來水就會(huì)出來；教室不用空調(diào)，就可以冬天暖和、夏天涼快；樹種在樓上；汽車開到屋頂上；學(xué)生糞便變成了沼氣；還有一個(gè)大的創(chuàng)新是把污水變成了飲用水?？梢?，學(xué)校到處都是創(chuàng)新，很自然的這里的學(xué)生一天到晚都在思考著創(chuàng)新。有些學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的口號(hào)叫得很響，但是沒有創(chuàng)新，沒有實(shí)踐，只是作為口號(hào)在講。如果學(xué)校都沒有創(chuàng)新，怎么培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生？所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是行動(dòng)出來的，是在實(shí)踐中完成的。

李：在建設(shè)高等教育強(qiáng)國的過程中，您覺得我們?cè)谟^點(diǎn)上應(yīng)有哪些更新？

潘：我認(rèn)為，建設(shè)高等教育強(qiáng)國，既要有水平，又要有我們的特色。在國際高等教育界，應(yīng)該有我們的發(fā)言權(quán)，有我們的聲音。我們要向西方借鑒學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，又要有我們自己的特色。

在建設(shè)高等教育強(qiáng)國的過程中，我們應(yīng)有國際的共同認(rèn)識(shí)，才能具有共通的發(fā)言權(quán)。2017年11月，我們廈大教育研究院召開了一次“2030理念和行動(dòng)”的會(huì)議。包括聯(lián)合國教科文組織的干事，共有八個(gè)國家的專家參加。因?yàn)椤?030”是聯(lián)合國教科文組織在“仁川宣言”中定下來的。“仁川宣言”為“2030”定下四個(gè)理念，也就是達(dá)到2030年的愿景。第一個(gè)是“全納”、第二個(gè)是“公平”、第三個(gè)是“有質(zhì)量”、第四個(gè)是“終身學(xué)習(xí)”。這四個(gè)理念是聯(lián)合國教科文組織定下來的，我們的行動(dòng)要能夠與之匹配。開始的時(shí)候，“全納”的理念針對(duì)的是有殘疾的兒童，要包容他們，讓他們有機(jī)會(huì)上學(xué)?，F(xiàn)在“全納”理念的含義已擴(kuò)大豐富，包括無論你是什么民族、什么宗教，都應(yīng)能夠平等地接受教育。在建設(shè)高等教育強(qiáng)國的過程中，就應(yīng)當(dāng)自省我們的行動(dòng)是否做到了？第二個(gè)理念是“公平”，這是我們近些年來十分重視的，因?yàn)榻逃绞巧鐣?huì)公平的基礎(chǔ)。但我們現(xiàn)在還有不公平之處，西部的發(fā)展不如東部，許多高校還常常去西部挖人才，這就不公平了。第三個(gè)理念是“有質(zhì)量”，高等教育發(fā)展一定要注重質(zhì)量的建設(shè)，我們提出了內(nèi)涵式發(fā)展，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。還有一個(gè)理念是“終身學(xué)習(xí)”，我去年與李國強(qiáng)副教授合編出版一本小冊(cè)子專門講終身學(xué)習(xí)。目前我們?cè)诮K身學(xué)習(xí)這方面的觀念還不夠強(qiáng)，雖然把終身學(xué)習(xí)寫進(jìn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，但只是把它作為成人教育、繼續(xù)教育，而不是終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的對(duì)象應(yīng)包括所有人，我們?cè)谶@方面還沒有很好的運(yùn)用。我認(rèn)為，建設(shè)高等教育強(qiáng)國必須從落實(shí)這四個(gè)理念做起。

李：教師能力的持續(xù)提升是高校事業(yè)發(fā)展的重要保障。您覺得高校教師和管理干部應(yīng)如何理解教師發(fā)展，您認(rèn)為應(yīng)如何建設(shè)好教師發(fā)展中心？

潘：教師發(fā)展必須要有動(dòng)力。教師發(fā)展以前被稱為教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)和教師發(fā)展是有聯(lián)系但不同。在教師培訓(xùn)的過程中，教師處于被動(dòng)的位置。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教師的主體性地位，因此20世紀(jì)末提出了教師發(fā)展的新理念。教師發(fā)展是教師主動(dòng)要求自我發(fā)展。促進(jìn)教師自我發(fā)展的動(dòng)力可分為外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力。外部動(dòng)力包括物質(zhì)與非物質(zhì)的獎(jiǎng)與罰、行政上所制定的業(yè)績考核與評(píng)估、職稱的晉升、工資及其他待遇的提高，以及優(yōu)秀教師的評(píng)獎(jiǎng)、社會(huì)聲譽(yù)的提高，等等。外部動(dòng)力對(duì)教師的發(fā)展起到推動(dòng)作用。但倘若使用不當(dāng)也會(huì)引起消極影響，例如重科研輕教學(xué)的業(yè)績考核、引發(fā)內(nèi)部矛盾的排名、過于繁瑣的量化考評(píng)、以及只對(duì)少數(shù)高水平教師起作用而對(duì)一般教師來說是無關(guān)的評(píng)優(yōu)，等等。內(nèi)部動(dòng)力有三個(gè)要點(diǎn)：第一，自我價(jià)值的追求，即馬斯洛“需求層次理論”的最高層次；第二，發(fā)展性的自我評(píng)價(jià)，即，不是同他人比較，而是對(duì)自身成長進(jìn)步的自我反??；最后，進(jìn)入“敬業(yè)、樂業(yè)”的境界，也就是教師的職業(yè)幸福感。

2012年，教育部提出要在廈門大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京理工大學(xué)等32所高等學(xué)校設(shè)立國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，此外，很多地方性大學(xué)也成立了教師發(fā)展中心?，F(xiàn)在全國很多學(xué)校都有教師發(fā)展中心，有做得很好的，也有很多只是走過場，沒有做好。沒有做好的教師發(fā)展中心有種種原因，例如：學(xué)校不重視，老師不理解，還有一個(gè)普遍存在的問題，就是只在校一級(jí)層面展開活動(dòng)。我們知道，教師的活動(dòng)一般不是在校級(jí)開展的，而是在二級(jí)學(xué)院、學(xué)系、專業(yè)等層面活動(dòng)。但目前大部分教師發(fā)展中心主要在全校這個(gè)層面開展活動(dòng)，例如：開展全校性的教學(xué)研討，組織一些優(yōu)秀教師進(jìn)行公開課展示等等，這些活動(dòng)都很好，但沒有深入下去。后來我們發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)展中心的活動(dòng)如果懸在半空中，沒有深入下去，就很難真正辦好。從組織結(jié)構(gòu)的角度來看，大學(xué)教師發(fā)展中心，如果只在全校層面的平臺(tái)上開展活動(dòng)，而教師的活動(dòng)又是在院系以下的基層，教師發(fā)展中心缺乏基層組織的支持，難以深入，無法扎根。因此，如何建設(shè)基層組織，是大學(xué)教師發(fā)展取得成效的保障。

大學(xué)以前有教研室，現(xiàn)在基本沒有了。解放初期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，將教授、講師、助教等等，分別組織在不同的教研室或教研組中，對(duì)教師發(fā)展起到了很大作用。當(dāng)時(shí)中國沒有培養(yǎng)博士，只有少量學(xué)校招收一點(diǎn)研究生。雖然教師的水平有差別，但一般來說大學(xué)老師都是大學(xué)生。大學(xué)畢業(yè)后，當(dāng)大學(xué)老師，當(dāng)助教。助教由教研室培養(yǎng)，教授親自帶助教。助教不能上課，但可以參加教研室的活動(dòng)，助教在走上講臺(tái)前，需要在教研室試講，試講通過后，才可以為學(xué)生授課?，F(xiàn)在大學(xué)重視科研而輕視教學(xué)，大多不再設(shè)立教研室。或者把教研室改為課題組、研究中心、研究所，或者成為基層行政機(jī)構(gòu)。但在中小學(xué)校，還有學(xué)科教研組和年段教研組之設(shè)，起互幫互學(xué)的作用。

李：您之前在文章中提到，教師發(fā)展中心要重視微觀教學(xué)研究。您能否針對(duì)如何利用教師發(fā)展中心的平臺(tái)開展微觀教學(xué)研究提出一些建議？

潘：宏觀是政策制度方面的研究，微觀是教學(xué)方面的研究。宏觀研究指明方向，微觀研究如果缺乏宏觀的指導(dǎo)，方向不明；但宏觀通過微觀落實(shí)，不然只是空話。教育管理部門所關(guān)心的主要是宏觀的政策制度，這可以通過文件下達(dá)而實(shí)現(xiàn)，但是真正提高教育質(zhì)量要落實(shí)到微觀方面，必須由教師具體落實(shí)。微觀教學(xué)研究主要指課程、教材、教學(xué)方法、以及教師發(fā)展方面的研究?，F(xiàn)在國家提出的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展正是要求我們的研究要深入下去,用“小題大做”的方式研究微觀問題?，F(xiàn)在各個(gè)高校可利用成立教師發(fā)展中心的機(jī)會(huì)，對(duì)編寫教材、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、改進(jìn)產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合教學(xué)等方面開展微觀研究。

我以前研究高等教育是從微觀入手的，研究的是教學(xué)方法、課程設(shè)置等等，但后來我不由自主地從事宏觀研究，丟掉了微觀的東西。我覺得，現(xiàn)在需要更加注意微觀方面的研究，需要各方面有關(guān)的專家共同研究微觀問題。但我現(xiàn)在已經(jīng)是心有余而力不足了，所以寄希望于年輕人回到微觀去進(jìn)行研究。

李：您如何看待我國正在統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)施的“雙一流”建設(shè)？

潘：現(xiàn)在很多人對(duì)“雙一流”的理解就是“排名榜”，大學(xué)排名榜和一級(jí)學(xué)科排名榜。一流大學(xué)和一級(jí)學(xué)科的排名都是按照精英大學(xué)來排的。如果我們都只能按照研究型大學(xué)的要求來辦大學(xué)和設(shè)置學(xué)科是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的。因?yàn)楝F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展需要科學(xué)家，也需要更多的高級(jí)工程師、高級(jí)管理人才、高水平的有創(chuàng)新性創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才，還需要“大國工匠”。我們的高等教育現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。為什么發(fā)達(dá)國家高等教育要從精英化階段進(jìn)入大眾化階段？因?yàn)榻?jīng)濟(jì)要發(fā)展、生產(chǎn)力要發(fā)展，生活水平要提高，不應(yīng)該只是少數(shù)人受高等教育，大眾化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求的。因此，進(jìn)入大眾化階段和即將進(jìn)入普及化階段的“雙一流”建設(shè)，就不能僅限于排名榜上的幾所精英型大學(xué)和這些大學(xué)中的一級(jí)學(xué)科。我前段時(shí)間在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表的文章，講的主要是用“雙一流”這個(gè)精神和模式來對(duì)待所有類別的學(xué)校，也要給它們各自建設(shè)一流的機(jī)會(huì)，而不是僅僅讓研究型大學(xué)參與“雙一流”建設(shè)?！半p一流”不僅僅是研究型大學(xué)的幾十所和幾百個(gè)學(xué)科，而應(yīng)該是全國兩千多所高等學(xué)校，數(shù)以萬計(jì)的學(xué)科，大家都應(yīng)是各自不同的一流，應(yīng)當(dāng)有培養(yǎng)科學(xué)家的大學(xué)，也有培養(yǎng)高級(jí)工程師、高級(jí)管理人才、高水平有創(chuàng)新性創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才以及職業(yè)技能型人才，像“大國工匠”那樣人才的高等學(xué)校。

在“雙一流”的學(xué)科建設(shè)方面，我還認(rèn)為不能只搞一級(jí)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)。一級(jí)學(xué)科往往是很廣泛的，而學(xué)科交叉、學(xué)科發(fā)展、新學(xué)科的出現(xiàn)往往在二級(jí)學(xué)科及以下。培養(yǎng)高水平的人才，從事高水平的科研，既要有深厚的基礎(chǔ)、廣闊的知識(shí)面，更要有專深的知識(shí)能力。也就是說，我們培養(yǎng)的人才要在博的基礎(chǔ)上有所專，要專的很深。這個(gè)“?！辈豢赡芏荚谝患?jí)學(xué)科里面，很多是在二級(jí)學(xué)科，甚至交叉學(xué)科中進(jìn)行培養(yǎng)的。一級(jí)學(xué)科有利于培養(yǎng)綜合性的管理人才，二級(jí)學(xué)科更有利于培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才。并且，在學(xué)科建設(shè)方面，我們尤其要重視每所學(xué)校特色學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

總之，“雙一流”要統(tǒng)籌推進(jìn)而不要畸重畸輕，一方面，“雙一流”的學(xué)科建設(shè)既要有所專，又要有特色；另一方面，要把“雙一流”的精神和做法鋪展到各級(jí)各類學(xué)校，各個(gè)層次的學(xué)校都應(yīng)有它們的一流，這樣才能使大家共同努力，合力建設(shè)新時(shí)代的高等教育強(qiáng)國。

李：您對(duì)上述高等教育問題的闡述，相信一定會(huì)對(duì)相關(guān)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用起到巨大的推動(dòng)作用。再次感謝您撥冗接受我們的采訪，衷心祝愿您身體健康！

注釋

①《中國現(xiàn)代文學(xué)作者筆名錄》.湖南文學(xué)出版社，1988年，第691頁，錄入本人青年時(shí)期所用的6個(gè)筆名及其代表作。