年玉峰

夢想課程核心理念是問題比答案更重要、方法比知識更重要、信任比幫助更重要。夢想課程設計理念是基于兒童興趣，超越學科界限；基于學習主題，深耕個人意義；基于夢想中心，拓展時空資源；基于補充功能，提供多樣機會。

夢想課程的每一個活動，每一個環(huán)節(jié)都讓孩子們親歷親為，體驗感受。設計的內容既貼近孩子們的日常生活，又具有豐富的知識性。夢想課程教學的氛圍是愉悅的，教學的內容和形式也是孩子們樂于接受的。農村學校開展夢想課堂有如下變化：

一、夢想課堂處處激發(fā)學生興趣

興趣是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙，是通向理想的橋梁。農村學校目前面臨學生厭學的主要問題是學生對學習沒有興趣，對于單純地學習失去了樂趣，也失去了信心。農村落后的教育觀念加之父母親常年務工在外，孩子們缺乏父母親的關愛，孩子接受的第一教育嚴重滯后并影響著孩子們的成長。孩子們的興趣是什么、該怎么去激發(fā)孩子們的興趣等一系列問題便擺在了農村教育者的面前，直至夢想教室的建立問題逐漸得以解決。夢想課堂從學生的興趣入手，采用多種方式激發(fā)學生興趣，發(fā)現學生的特長，讓學生在課堂中快樂地參與，培養(yǎng)學生的想象力、閱讀能力和創(chuàng)新能力等各種能力。

二、夢想課堂打造融洽的師生關系，創(chuàng)設快樂的夢想課堂

良好的師生關系是決定一堂課成功與否的重要因素，融洽的師生關系是素質教育的追求。而夢想課程教學的氛圍是愉悅的，教學的內容和形式是孩子們樂于接受的?！渡磉叺拇笞匀弧返慕虒W中，老師們組織孩子進行一些室外的活動，如《傾聽大自然的聲音》等，讓學生感受大自然的美妙，并讓學生學會觀察、記錄和總結。生動的教學形式，和諧的教學氛圍使孩子們都特別喜歡，不再畏懼老師，而是更加喜歡老師。和諧的師生關系、融入生活的教學、形式多樣的教學，開展夢想課程的實踐證明夢想課堂是快樂的，是學生向往的。

三、夢想課堂構建學生為主，老師為輔的課堂教學

課堂的主人是學生，當我們的課堂開始凸顯學生地位時，我們的課堂便是有效的。農村學校課堂“一言堂”依舊存在并嚴重阻礙著學生的進步和發(fā)展。教師在課堂改革中畏手畏腳，怕影響教學進度，怕最終影響教學成績。農村學校在一輪輪課改中放開不了腳步，成效自然不太顯著。而夢想課堂教學時以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻的問題探究式課堂教學模式。

四、夢想課堂是德育教育開展的有力陣地

情感作為人的內在動力因素，始終參與著人的思維活動，產生催人奮發(fā)的力量，影響著人的學習效率和人生觀、道德觀的形成。夢想課程承載了對學生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的更高要求。在夢想課程教學中，培養(yǎng)學生正確的情感價值體驗不僅對學生學好知識，形成能力有很大的內在推動力，而且對學生形成良好的心理品質和人生觀有非常重要的作用。在《助人自助》教學中，教師設計了學生蒙蔽雙眼體會盲人的世界一活動，目的在于讓學生感受彼此間信任和合作的重要性。起初學生獨自穿越之前看似并不復雜的障礙物，一次次被絆倒后的各種姿勢出乎了學生們的想象。慢慢地學生開始相互合作共同穿越障礙物，隨著同學們之間合作的時間越長，成功次數越多，就這樣學生之間的信任感和合作意識明顯得到了提升。通過一節(jié)課的教學使學生對班級管理也有了新的認識，信任和合作是一個班級發(fā)展的前提，夢想課堂對班級發(fā)展起到了助推作用。學校德育教育的渠道有很多，夢想課堂為學校德育開啟了全新的模式。

五、夢想課程與各學科課程的有力整合

夢想課程與各學科之間的整合將會促進學科教學，無論在課堂教學形式還是學生的學習觀方面都將會是一次改革。在英語學科教學中整合夢想課程的思維導圖模式，在單詞、詞匯及語法教學中充分利用思維導圖的拓展性、延伸性和直觀性，使學生在學習中展開想象和聯想已有知識，形成學科知識的系統(tǒng)性，為英語學習找到了符合學生心理特點的好方法。比如在學習單詞fruits時，學生利用思維導圖將有關水果的詞匯進行拓展，形成一幅水果思維導圖，學生巧妙地用各種顏色將不同水果形象地呈現在了大家面前，英語學習不再枯燥，而更加生動。

夢想課程在農村學校的開展為學校課堂教學帶來了活力，為學校德育教育插上了翅膀，給學生帶來了許多樂趣。夢想課程在農村學校開展十分必要，更需要更多教師參與到夢想課堂，為學生的全面發(fā)展不斷努力。