胡艷陽

在網(wǎng)絡(luò)時代和多媒體技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，以圖像為主的“視覺文化”迅速興起并蓬勃發(fā)展。視覺文化逐漸興起成為新時代人們理解和感知世界最主要、最樂于接受的媒介，潛移默化中改變著當代學(xué)生的文化心態(tài)和思維樣式。

視覺文本作為視覺文化的重要基礎(chǔ)，一般指用來表達某種含義或者傳遞某種信息的圖形圖像，大致可以分為靜態(tài)視覺文本、動態(tài)視覺文本和智能視覺文本，傳達的理念包含文字、色彩、明暗、圖形、視頻等要素。在教學(xué)中利用視覺文本進行接受和理解內(nèi)容的過程，能夠讓學(xué)生更直觀地感受詩詞的意境，從而能用“同理心”地去理解詩詞的情感。本文以蘇教版必修四中的課文《雨霖鈴》為例，將其中的意象、意境等復(fù)雜模式的文字以視覺文本的形式展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略其中的感情，以視覺文本為媒介，探究視覺文本對進行詩詞教學(xué)的啟示。

一、視覺心理與教學(xué)重難點的耦合

詩詞的情感傳達是作者通過各種意象傳遞出來的，意象和意境的理解一直是詩歌教學(xué)的重難點。但是在傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)模式中，通常都是教師直接告訴學(xué)生特定意象的常見意義以及對應(yīng)的特定意境。學(xué)生并沒有直觀的概念和知識主動生成的過程，只能靠憑空的經(jīng)驗和想象理解，而利用視覺心理中的格式塔理論可以很好地解決這一問題。視覺心理學(xué)中的格式塔理論認為的“格式塔”不是一般意義上所謂的外物的形狀，而是經(jīng)過心理知覺活動生成的經(jīng)驗整體。比如說，一個正方形有四條線組成，但正方形的意義除了是四條線外，還具備面積、性質(zhì)等獨特屬性。這和詩詞教學(xué)重難點——意象與意境的特質(zhì)是有高度吻合之處的。

視覺心理學(xué)認為，視覺文本對人有心理投射的作用，好的視覺文本能使人產(chǎn)生積極的心理波動，利于學(xué)生積極主動地參與教學(xué)和知識生成的過程。因為《雨霖鈴》中使用了大量典型的意象，而它們呈現(xiàn)出的畫面非常豐富，僅憑借主觀的想象，學(xué)生很難再現(xiàn)感受其構(gòu)成的特殊意境。所以在《雨霖鈴》的教學(xué)實踐中，筆者首先設(shè)計了一個包含視覺文本（背景圖）的內(nèi)容、色彩、明暗等要素在內(nèi)的豐富的靜態(tài)視覺文本（圖1）。

圖1 視覺文本

1.通過視覺文本的內(nèi)容感受詩詞意象

視覺文本內(nèi)容的設(shè)置難度系數(shù)比較簡單，只是讓學(xué)生對意象有直觀的感受和還原，可以幫助學(xué)生想象，深度理解意境和情感。在《雨霖鈴》的教學(xué)中，學(xué)生可以很敏銳地捕捉到桃樹顏色的差別，并由此感受到柳樹和殘月渲染出的離別傷感的氣氛。

2.通過視覺文本的色彩感受詩詞意境

視覺文本內(nèi)容中的色彩差異是視覺心理中影響理解很重要的一個因素。豐富的色彩感覺可以改變學(xué)生的感受方式，充分調(diào)動學(xué)生的想象理解能力。傳統(tǒng)詩詞教學(xué)過程中學(xué)生很難注意到的色彩因素，在視覺文本的呈現(xiàn)中，詩詞意境變得鮮明易懂。

3.通過視覺文本的明暗感受詩詞情感

在教學(xué)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)視覺文本的色溫太過于明亮，于是通過把背景圖的色溫調(diào)低，視覺文本中的月光變得幽暗清冷，讓學(xué)生從中體會到作者在夜色籠罩下的離別愁緒。

二、利用多層“所指”進行詩詞教學(xué)

一重意象背后有多層的含義，對于這些含義的理解程度受學(xué)生固有的知識體系和理解能力限制。選擇《雨霖鈴》這篇課文進行視覺文本的教學(xué)實踐，是因為《雨霖鈴》中的意象含義層次豐富。例如，“楊柳岸”這一個意象，理解能力比較低的學(xué)生可能就是直觀地理解為“長滿柳樹的堤岸”，可是理解能力素養(yǎng)高的學(xué)生解讀出的所指意義可能就是：“離別”“惜別”“情思纏綿”等一系列深層的“所指”。詩詞閱讀教學(xué)的重難點就在于，如何引導(dǎo)學(xué)生通過表層意象的“能指”，去理解其在不同語境中多樣化的“所指”。

在任何詩詞中，對于意象“所指”的把握的能力已經(jīng)超越了語言文字的“能指”，上升到了理解體悟的素養(yǎng)層面。這就導(dǎo)致了很大一部分學(xué)科素養(yǎng)并不是這么高的學(xué)生在詩詞的學(xué)習(xí)中遇到了困難，因為“所指”有著不同層次的意義指向（如圖二）。

圖2 能指與多層所指層次圖

筆者以《雨霖鈴》為例，二用視覺文本：首先，出示環(huán)節(jié)一修改過后的背景圖，并利用photoshop軟件繪制了實景圖和下闕虛景圖，利用Power Point加入兩幅圖切換的動畫，將原本的靜態(tài)視覺文本拆分后，又添加了時間變化，制作成新的動態(tài)的視覺文本讓學(xué)生修改。學(xué)生敏銳地捕捉到，修改過后的這幅背景圖還原的風(fēng)景從時空的角度依舊有問題，因為蘭舟、江水都是離別時的現(xiàn)實場景，但是楊柳岸、殘月、千里煙波都是想象出來的場景。一幅圖沒辦法表現(xiàn)柳永描繪的場景，因為他的描述是加入了時間線的，有現(xiàn)在的、也有未來的場景。教師由此修改PPT，用動態(tài)畫面鏈接從離別到想象的兩個場景的轉(zhuǎn)化，形成新的動態(tài)視覺文本。兩個場景在時間軸上動態(tài)結(jié)合了，不同的時空相互聯(lián)系，離別之愁一直延續(xù)到未來而不斷絕，學(xué)生能更好地理解“虛實結(jié)合”和“因情設(shè)景”手法的作用和效果。

在詩詞教學(xué)過程中引入視覺文本，能夠彌補學(xué)生在詩詞閱讀理解過程中學(xué)生由于不能深層把我理解語言和意象造成的“視野缺失”。正如教學(xué)片斷中所展示的那樣，利用動態(tài)視覺文本后，能夠讓學(xué)生直觀地感受到時間的流淌和場景的切換。

三、反向利用視覺文本教學(xué)的局限性

以或靜或動的“圖像”作為主要形式的視覺文本對于學(xué)生而言，是一種擁有著快感和愉悅體驗的接受方式，而且比起文字而言，視覺文本能幫助學(xué)生對詩歌意象、意境的理解更加直接、更加顯著。但是視覺文本也有其局限性。

1.多種感官刺激共同作用于教學(xué)

視覺文本主要側(cè)重于視覺的刺激，視覺刺激強化后，其他感官的刺激則會相對的弱化。視覺文本在教學(xué)中的使用不能排斥其他表現(xiàn)形式，比起單一的展現(xiàn)模式，多種感官刺激無疑要比單純的視覺刺激更能幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵。我們可以巧妙利用視覺文本的局限性，反向利用。比如在《雨霖鈴》教學(xué)中用背景圖的形式不可能還原的場景。比如“寒蟬”的寒冷，“竟無語凝噎”的沉默。在教學(xué)過程中，可以利用這些場景無法還原的局限性，借機讓學(xué)生體會“寒蟬”“無語”等意象對于詩詞意境和詩人情感表達的意義。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

利用視覺文本進行詩歌教學(xué)，一個很大的局限性在于，視覺文本的選擇和制作對軟件和硬件的技術(shù)要求都比較高，需要教師在準備的過程中具備創(chuàng)造性，去創(chuàng)造合理新穎的視覺文本。比如在上《雨霖鈴》這一篇課文的時候就使用到了6種軟件，素材的選擇更是花費了比較多的精力。所以筆者通過讓學(xué)生成為創(chuàng)作主體和師生共同創(chuàng)作視覺文本的方式，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生參與的過程中，他們更深入地對文本進行了分析與領(lǐng)悟。