◆周 歆

(遼寧省營口市蓋州市實驗小學(xué))

課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，課堂提問需要藝術(shù)，只有藝術(shù)化的課堂提問，才可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。所以，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡與思維特點，充分考慮學(xué)生對知識的接受和理解能力，采用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)語文教學(xué)中提問的必要性

對于課堂提問來說，其在很大程度上是帶動課堂有效開展的重要方法。通過高超的提問藝術(shù)，學(xué)生可以在教師的問題下更好地思考問題，進(jìn)而使得教學(xué)活動開展更具針對性，更加順暢，也可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點和難點，從而提升學(xué)習(xí)的效率。特別是對于小學(xué)語文來說，由于語文學(xué)科需要掌握和記憶的內(nèi)容較多，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往眉毛胡子一把抓，學(xué)習(xí)效率較差。再加上小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，心智和思維邏輯能力都不是非常成熟，對于學(xué)習(xí)知識的把握和分析能力并不是非常強(qiáng)，這讓其在學(xué)習(xí)過程中需要借助教師的引導(dǎo)來提升學(xué)習(xí)的有效性。教師精心設(shè)計相應(yīng)的問題，對學(xué)生進(jìn)行提問和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生緊跟課堂的設(shè)計思路，提升教學(xué)的順暢程度，而學(xué)生也可以在教師問題的引導(dǎo)下，更加直接地去思考，去分析問題，認(rèn)識到自己需要做什么，思考什么，從而抓住重點。從這來看，設(shè)定良好的提問問題，可以有效幫助學(xué)生思考，可以更好地抓住教學(xué)重點，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)過程中設(shè)定有效的問題，提高提問藝術(shù)是非常有必要的。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的作用

1.激勵、參與的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，控制整個教學(xué)，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學(xué)變得活潑生動，同時還能促進(jìn)學(xué)生善于動腦，從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。

2.督促作用。在小學(xué)語文課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行提問實際上是一種測驗方法，能檢測出學(xué)生掌握知識的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。并且還能對學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的心理壓力，有效地促進(jìn)教學(xué)水平。

3.反饋、調(diào)控的作用。課堂提問能讓教師及時獲得比較準(zhǔn)確可靠的反饋信息，起到衡量教學(xué)效果的作用。在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力變化，提高學(xué)生的記憶力。

4.啟迪、暗示的作用。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并且通過課堂提問還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，從而把握事物的本質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度。

三、小學(xué)語文教學(xué)中提問方法存在的問題

1.提問的時機(jī)把握不當(dāng)。從實際情況來看，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，一些提問的時機(jī)把握并不是非常好，有的教師在教學(xué)過程中往往會為了提問而提問，設(shè)問較為隨意，根本沒有發(fā)揮提問的重要作用。提問的節(jié)奏無法有效把握，使得很多提問都變得毫無價值，而學(xué)生也不能夠有條理地進(jìn)行思考。如教師在講解古詩詞時，很多時候，老師會逐字逐句地進(jìn)行分析，通常都是自己拋出一個疑問，還沒等學(xué)生思考自己又說出答案，使得提問變得沒有意義，根本無法有效引導(dǎo)學(xué)生展開思考。

2.提問目的不明確。從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，一些教師在提問的過程中，并不能很好地把握提問的方法和內(nèi)容，使得提問的質(zhì)量無法有效提高。有時候，教師的提問較為偏僻，使得學(xué)生無法有效思考。有時候，提問又較為直露，使得提問沒有價值，這種提問的不明確使得提問的重要作用得不到有效發(fā)揮。

3.給學(xué)生思考的空間。從實際情況來看，當(dāng)前小學(xué)語文的課堂提問并不能夠給與學(xué)生思考的空間。在很多時候，提問僅僅是教師隨意性的表達(dá)，并沒有給予學(xué)生足夠多的時間讓其思考。從另外一個角度來講，在很多時候，教師的提問更像是一種刻意同學(xué)生互動的方式，并沒有充分認(rèn)識到提問的重要價值和意義。在這種情況下，提問并不是非常有效，甚至一些教師會自問自答，自己提出問題，然后自己說出答案，然后簡單問學(xué)生一句：“對不對？”這時候，學(xué)生只能夠不加思考地回復(fù)“是”，根本沒有時間甚至不會去思考對不對，這種提問其實浪費了提問的價值，更降低了教學(xué)質(zhì)量，無法發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。

四、小學(xué)語文教學(xué)中提問設(shè)計思路

1.設(shè)計具有啟發(fā)性的問題。小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師要設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，設(shè)置新穎的疑問，不要過于機(jī)械呆板，充分發(fā)揮提問的有效性。設(shè)計的提問不要過于簡單，更不要難度過高，而是保持在能夠讓學(xué)生思考和分析的水平。提問一定要具有啟發(fā)性，然后讓學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)。教師要合理選擇提問的角度，力求新穎，講求新意，通過問題的有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題的情境，從而激發(fā)學(xué)生的思考積極性和興趣，提升提問的有效性。比如，在講解《天路》這一課時，針對所學(xué)知識，設(shè)計課堂內(nèi)容：同學(xué)們，一談到“天”，給你什么感覺？青藏鐵路是一條神奇的天路，它一定具有與天相似的特點，你從文章的哪些地方體會到青藏鐵路是一條神奇的天路，說說你們的理解。通過這些問題的設(shè)計，讓學(xué)生對于天路名字的由來有深刻的了解，對青藏鐵路建設(shè)的難度和重要性，以及其神奇性有深入地了解，學(xué)生會展開想象，主動分析問題，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

2.提問要有趣味性。教師要還學(xué)生提問的權(quán)利，促使學(xué)生履行提問的義務(wù)。我們不妨做一次提問中的“學(xué)生”。實際上，我們所見到的語文課堂教學(xué)成功的范例，無不充分還學(xué)生提問權(quán)利的典型。學(xué)生一旦真正擁有了提問權(quán)利，那便是真正做回了自己種下“提問的種子”，到這時才可以說是真正看到結(jié)出來的“果”。我認(rèn)為，這也許才是語文課堂教學(xué)中的真正秘笈。大量的語文教學(xué)實踐證明，多誘導(dǎo)學(xué)生自主提問，更能夠有效對學(xué)生進(jìn)行語言、語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵他們完善科學(xué)的審美情趣。

3.增加提問的互動性。教師在提出問題時，不要自問自答，不給學(xué)生思考的余地，而是要進(jìn)一步增加提問的互動性。要通過設(shè)立問題，讓學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮其自主性和學(xué)習(xí)興趣，通過教師的問題展開思考，去研究問題背后涉及的內(nèi)容和信息，從而讓提問變得更有效。比如，在學(xué)習(xí)《斷織勸學(xué)》這一課時，提出問題：孟母聽了孟軻的話，做了些什么？說了些什么？孟軻聽了孟母的話，心里想些什么？說了些什么？他以后會怎么做？然后采用互動的方式，確定角色，明確角色的關(guān)系，聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各是什么樣的神態(tài)、心情、語氣，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀互動，最后讓學(xué)生回答設(shè)計的問題，讓學(xué)生通過自己的朗讀和演繹更好地回答問題。

4.合理把握提問的時機(jī)。合理把握提問的時機(jī)是提升提問有效性的重要基礎(chǔ)，讓提問在更加關(guān)鍵的時刻提出，從而更為有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才可以很好地突出重點，也可以有效解決難點問題。教師在提問時要注意適當(dāng)?shù)赝ｎD，提問要可以讓學(xué)生有疑問，進(jìn)而激發(fā)思考的積極性。總之，課堂提問是教學(xué)活動最有效的方法之一，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，需要有效設(shè)計和應(yīng)用，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。