王蒲英

寫作教學是語文教學一個重要的組成部分，其效率如何是決定語文教學成敗的關鍵因素。但是反觀我們的教學實際，教師教作文難，學生寫作文難的現(xiàn)象比比皆是，究其原因有兩個：其一寫作教學缺乏先進理念的指導；其二教師缺乏對學生主體寫作欲望的喚醒，寫作動機的激發(fā)。在此，筆者以喚醒教育理念為指導，結合自己的教學實踐淺談一些寫作教學中的體會。

一、喚醒教育的內(nèi)涵及實質

中國最早的語文教學論《學記》明確提出，教育的目的是為了培養(yǎng)有德性、有主體價值和自由意志的人，強調(diào)教師應通過不失時機的引導與啟發(fā)喚醒學生主體與生俱來的各種潛能。中國古代教育家孔子也曾經(jīng)主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。德國著名教育學家斯普朗格曾經(jīng)說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于他是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！币簿褪钦f，教育的目的不在于傳授或接納某種外在的、具體地知識、技能，而是要從人生命深處喚起他沉睡的自我意識、生命意識，促使其價值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺醒，以實現(xiàn)自我生命意義的自由自覺的建構。

喚醒教育作為一種重要的教育教學理念，其基本內(nèi)涵是指通過主體間的意義對話，從人的生命深處喚起沉睡的自我意識，解放其內(nèi)部心靈，促使人的價值觀、生命感、創(chuàng)造力等全面覺醒，以實現(xiàn)自我生命自由自覺建構的教育過程。喚醒教育具有生命性、意義性、全面性、過程性等特點，它是一個建立在以人為本基礎上的圍繞意義生成而永無止息的生命之旅。

二、語文教學實施喚醒教育的必要性

語文教學因其豐富的情感性與躍動的生命化特征，往往極易激發(fā)學生的課堂情緒，喚醒學生的生命意識。因此，要提高語文課堂的文化品位，讓語文課堂充滿詩意，關注學生主體所關注的，讓每一節(jié)語文課堂都煥發(fā)出其固有的生命活力，讓每一堂語文課都呈現(xiàn)出生命化課堂的態(tài)勢。課堂的展開過程就是師生的創(chuàng)造性沖動不斷被激發(fā)的過程，是師生在交往的過程中不斷進行生命碰撞、靈魂溝通、精神交融的過程。在語文課堂上，師生之間真誠的對話伴隨著師生雙方內(nèi)心世界的敞開，是對對方真誠的傾訴和接納，在相互傾吐接受的過程中實現(xiàn)精神的相遇、生命的喚醒與融合，而這，正是語文課堂教學所要追求的理想境界。

當前語文新課程改革，已到了一個發(fā)展的“高原期”，必須借助喚醒教育新理念，才能進一步得到推進和深化。語文教學需要喚醒教育，要激活語文教學內(nèi)容，化靜態(tài)的客觀知識傳授為動態(tài)的主觀精神建構，讓語文教學充滿生命感和創(chuàng)造力；要喚醒師生的精神和靈魂；要喚醒教師和學生，要喚醒教育管理者和整個社會，進而促使整個語文教育的覺醒。

三、寫作教學中的喚醒教育

如何通過寫作教學喚醒學生與生俱來的感受美的能力，喚醒他們?nèi)找媛槟镜母惺苊赖钠鞴?，是我們應該著力探討的問題。

1.創(chuàng)設情境，喚醒體驗，激起學生的寫作欲望

在目前的多媒體教學環(huán)境中，“情境教學”不失為解決這一問題的一個突破。運用“情境教學”除了可以幫助學生捕捉生活中極易流失的美麗，還可以喚起愉悅的情緒體驗，進而使學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

利用多媒體再現(xiàn)場景，喚醒學生類似的生活體驗，啟迪學生智慧的火花。在指導學生寫作有關親情的作文時，筆者特意緣取汶川大地震中一些飽含親情的圖片。伴隨著韓紅的《天亮了》激昂卻不失柔美的旋律，當一張張令人肝腸寸斷、撕心裂肺的表現(xiàn)妻離子散、骨肉分離的圖片映入學生眼簾的時候，同學們因感傷而哽咽地抽泣起來。有了此情此景的創(chuàng)設，喚醒了學生對于親情的思考，再要求學生用自己手中筆觸動自己心海的漣漪，學生的寫作靈感就會如同泉水涌動、源源不斷。就連平時不喜歡寫作的學生這時都會自然的產(chǎn)生一種寫作的沖動。

2.巧設文題，撩撥記憶，令學生因情動而辭發(fā)

作文的實質是內(nèi)心情感的自然流露。作為教師在給學生命題時，應充分考慮到學生的年齡特征和興趣愛好，準確把握學生的言說欲望，惟其如此才能有效地刺激學生提筆作文的興奮點。比如在網(wǎng)絡無孔不入的今天，許多學生紛紛視虛擬的網(wǎng)絡世界為自己的心靈家園，用網(wǎng)絡釋放自己緊張的壓力。我們不妨命一道作文題“網(wǎng)絡帶給我的快樂”，相信擁有豐富上網(wǎng)體驗的學生一定樂于寫，善于寫。

選擇好的作文命題給學生提供一個釋放情感的機會，一個傾訴內(nèi)心感受的機會，一個接觸社會的機會，學生在一次次的釋放和傾訴中。既學會了用文字記錄精神成長，也學會了關注社會，思考人生。久而久之，就可以使學生輕輕松松地完成從思維到文字的轉化機制。

3.賞識評價，喚醒自信，調(diào)動學生的寫作動機

教育即欣賞，教師對于學生的肯定與欣賞，如同學生成長中的催化劑。對于語文教學而言，教師給學生的作文評語對學生的寫作熱情具有最直接的影響。在日常的作文講評中，我盡量使每一個認真寫作的同學，從自己的習作中都能發(fā)現(xiàn)自己寫作的潛能，從而使學生逐漸揚起了寫作自信的風帆。與此同時，對于不同風格，擁有不同經(jīng)歷的學生我采取了因材施教的寫作指導，久而久之，學生們都習慣于運用寫作來傾吐自己的心聲。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！惫P者相信，在寫作教學中只要語文教師能夠堅持不懈，不斷更新教育理念，用我們對生活的熱愛，對學生的熱愛，對語文教學事業(yè)的熱愛，努力攀越教學的高峰。只要我們語文教育工作者都能夠秉承“教書育人，誨人不倦”的理念，“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”，寫作教學中學生能“思風發(fā)于胸臆，言泉流于筆端”的語文教學要求就最終能得以實現(xiàn)。