田 婷

怎樣的語文課才能算一堂好的語文課呢？是充滿了笑聲與掌聲的語文嗎？不，那樣的課堂只能說是好看，倒不見得“有用”，可能只是虛假的繁榮。我心中的一堂好課是能啟迪學(xué)生心智的，讓我們能聽見“花開”的聲音。在我看來，評價一節(jié)語文課的優(yōu)劣應(yīng)有如下幾個標準：

一、是否有美感

實際教學(xué)中，一些語文教師重抽象分析，卻忽略教學(xué)內(nèi)容本身所蘊含的美感。一篇課文若僅僅只有內(nèi)容的分析，詞語的解釋以及一道道習(xí)題的訓(xùn)練，文章的氣脈、作者的思想便埋沒在這瑣碎的分析中，學(xué)生的共鳴、情感熏陶便無從談起。

要想讓語文課富有美感，首先要求語文教師的教學(xué)語言要舞蹈起來。教學(xué)內(nèi)容需要教學(xué)語言來傳達。如果老師的教學(xué)語言缺乏美感，那就很難讓學(xué)生感受教材之美，沒有美的感受，又怎么產(chǎn)生感動。語文教師的語言，除了準確、規(guī)范，還應(yīng)該富有美感、幽默感，這樣方能打動學(xué)生、感染學(xué)生。

其次，要讓審美情趣充溢課堂。有人說：讀好文章，如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤。如果引導(dǎo)得法，讓學(xué)生從文章中領(lǐng)悟出生活的哲理，那么他們就會覺得有所獲，從而對語文產(chǎn)生興趣。在教授《小狗包弟》時，華師一附中樂曉峰老師說到巴金這位世紀老人在提到文革時，并不像一般人那樣去控訴文革的罪惡，而是深入剖析自己乃至無數(shù)普通民眾人性的弱點。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：“在面對黑暗勢力時，即使它萬難摧毀，即使周圍人都選擇‘沉睡’，我們都不應(yīng)該保持沉默，因為沉默就是幫兇與罪過?！钡种苾?nèi)心的怯懦，做一個有良知和血性的人，在這個國人精神集體“缺鈣”的時代不是極富現(xiàn)實意義嗎？樂老師有效地發(fā)揮了語文學(xué)科的審美教育功能，真正起到了涵養(yǎng)人性的作用。

二、是否有溫度

教學(xué)要想達到預(yù)想的目的，老師要控制課堂的溫度，讓老師的溫度感染學(xué)生的溫度，帶動學(xué)生去獲得自己的情感體驗，這樣的課堂才能生動鮮活，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)。如果一個語文教師對文字所傳達的喜怒哀樂是無動于衷的，那他也是很難感動學(xué)生的。

要想讓語文課有溫度，要巧預(yù)熱課堂溫度，融化情感冰點，消除彼此的心理距離或時代隔閡。比如講《記梁任公先生的一次演講》，華師一附中肖科老師設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是介紹梁啟超其人，肯定他在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的地位。肖老師侃侃而談，談到梁啟超給毛澤東、周恩來、蔣介石、魯迅、胡適等人帶來的深遠影響，原本課本上一個冷冰冰的人名就豐富立體起來，讓人心生敬仰之情，又讓人覺得倍感親切。這充分調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，便于后面教學(xué)的展開。

要想讓語文課有溫度，要善于創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，將學(xué)生引入到所要學(xué)習(xí)的情境之中，以激起學(xué)生的情思。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多。華師一附中范莉老師是個中高手，課堂不拘于教室，也可以移至室外，學(xué)習(xí)形式不限于教師講授，亦有學(xué)生講解、角色扮演、課本劇表演。她在講《張衡傳》時，有個環(huán)節(jié)是要求學(xué)生對照圖片和課文介紹候風(fēng)地動儀的構(gòu)造。這時，她告訴同學(xué)們：“現(xiàn)在大家置身于歷史博物館，請想象你就是一個導(dǎo)游，向大家介紹候風(fēng)地動儀，你會怎么組織語言？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性、邏輯性。這就讓理性以感性的方式呈現(xiàn)，寓教于樂，值得其他語文教師借鑒。

語文課應(yīng)該與生活對接。語文老師應(yīng)該還原語文課的溫度，讓學(xué)生的生命之花在課堂上盡情綻放。當看到學(xué)生朗誦自己的作品而贏得掌聲時，看到學(xué)生眼里因創(chuàng)造而閃動自信的神采，教師便能感受到學(xué)生應(yīng)有的勃勃生機，這才是真正美麗鮮活的課堂。

三、能否成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺

華師一附中的陳文娟老師講授《鴻門宴》，在探討人物形象特征的時候，學(xué)生表達欲望很強烈，各種各樣的思想交匯，碰撞出智慧的火花。比如說一位同學(xué)認為劉邦本人很差勁，全靠身邊的人才能取得霸業(yè)的成功。另外一個同學(xué)就引用了袁紹的反例反駁他，袁紹身邊有很多能人，卻不能人盡其用，結(jié)果一敗涂地，一正一反兩個事例恰好說明知人善任對于一個領(lǐng)導(dǎo)者來說是多么重要的素質(zhì)。這樣的言論交鋒比比皆是，展現(xiàn)了學(xué)生活躍的思維。這樣一個活潑生動的課堂，源自于同學(xué)們課外廣泛閱讀，有了廣泛的課外閱讀，課堂的討論探究就顯現(xiàn)出參與的廣度、深度和獨特的角度。

這樣的課堂的營建，更離不開的是老師的鼓勵與引導(dǎo)。一方面，陳老師總是強調(diào)、鼓勵、推動學(xué)生的課外閱讀。比如，在9月底布置學(xué)生利用國慶假期閱讀《刺客列傳》，為10月中旬上《荊軻刺秦王》預(yù)熱。這豐富了學(xué)生的知識面，也使學(xué)生在比較閱讀中更好的解讀荊軻這一人物形象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，真正感知到閱讀的樂趣，創(chuàng)建書香課堂。教師要讓閱讀浸潤學(xué)生的人生，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長。

另一方面，課堂上，陳老師總能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點”，不失時機地以最中肯的語言去激勵他們。在學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意的時候，又能予以非常巧妙的提醒和點撥。如，在探討荊軻形象時，有同學(xué)卻著急的想要表達自己對荊軻的看法。陳老師說：“這一定是很有分量、總結(jié)陳詞性的發(fā)言，你先忍忍，待會給你機會?！奔任窬芙^了他此刻發(fā)言，又未挫傷其積極性，實屬高妙。

在學(xué)生分角色閱讀“荊樊會面”場景的對話時，在學(xué)生對人物情感把握不準確的情況下，陳老師并未直接批評學(xué)生朗讀感情不到位，而是以調(diào)侃的語氣說“你這個荊軻也太咄咄逼人了”或“你這個樊噲也太淡定了”，讓學(xué)生在輕松一笑中一時到自己的不足，并能更好地理解人物在特定情境下的心理特征。

在面對教師給出的探討題“荊軻是一個英雄嗎？”有一個學(xué)生援引了很多歷史小故事，表達了他的觀點：荊軻其實是一個膽小鬼。這與傳統(tǒng)的觀點顯然是大相徑庭的，可是老師并沒有武斷地打斷他，反而稱贊他在課下下了功夫，介紹了很多荊軻的信息、故事，為大家全面客觀把握了荊軻這一人物形象奠定了基礎(chǔ)。

要使學(xué)生自主地學(xué)起來，必須有民主、和諧的空間，融洽的師生關(guān)系。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生才能消除膽怯和依賴心理，才能無拘無束地充分表達自己的思想、認識。每一位教師在教學(xué)實際中，都應(yīng)該關(guān)注不同類型、不同層次學(xué)生的心理需求，建立多元化的評價機制，重視評語的激勵功能。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，有學(xué)不完的技巧與智慧。除了向前輩虛心請教，還要平日里結(jié)合教學(xué)實際多思考、多琢磨，做一個學(xué)習(xí)型的教師，教藝也才能日臻成熟與完善。