王靜利

隨著教育改革的不斷推進，我國的語文教育出現(xiàn)了百花齊放的態(tài)勢，但是存在的一個問題是教學(xué)效率一直得不到有效的提高，究其原因，這與教師教學(xué)語言不規(guī)范以及不生動有很大程度上的關(guān)系。對于語文教學(xué)來說，其本質(zhì)是語言的學(xué)習(xí)，而語言的學(xué)習(xí)是需要模仿、積累與感悟的，語文教師的教學(xué)語言對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一個深遠的影響，所以如何提高高中語文教學(xué)語言的有效性是十分重要的。

教學(xué)語言在不同的學(xué)者那里有不同的解釋，但總得來說，教學(xué)語言就是教師在課堂上進行知識講授時使用的一種教學(xué)語言，比如說一些導(dǎo)語、提示語、應(yīng)變語以及結(jié)語等等。這些語言在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是十分重要的?？梢哉f教學(xué)語言的有效性直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。為了能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，那么作為教師首先要提高的就是教學(xué)語言的可行性，讓教學(xué)語言能夠充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。那么要想提高高中語文教學(xué)語言的有效性，我認(rèn)為可以從以下幾點進行考慮。

一、巧妙調(diào)控講授語言

作為語文教學(xué)活動的主要教學(xué)手段，講授語言就是教師在講授的過程中按照一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教材的內(nèi)容，在一定的時間內(nèi)為達到某種預(yù)期的目標(biāo)所利用的一些語言。要想讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)對知識進行有效的了解，進行深刻的記憶，那么教師如何將語言進行巧妙的掌控是十分重要的。首先有效的講授語言必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進行講授的同時，要努力地去挖掘與展示所講的知識的趣味性以及豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠?qū)χR有足夠的好奇心，進而不斷地去進行思維的轉(zhuǎn)動與啟發(fā)。馮華雛提出課堂語言藝術(shù)應(yīng)當(dāng)達到導(dǎo)語過程“未成曲調(diào)先有情，”我們可以了解到，要想利用教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，那么在導(dǎo)入的部分，教師要靈活運用教學(xué)語言，以達到未成曲調(diào)先有情的效果。比如說在教學(xué)《故都的秋》這一篇文章的過程中，教師可以利用這樣的語言來進行導(dǎo)入。首先可以利用學(xué)生初中學(xué)過的《天凈沙·秋思》，將學(xué)生帶入到秋天的情景當(dāng)中，然后利用語言將學(xué)生更加深入地帶入到秋天的情境當(dāng)中：自古以來，文人墨客們都鐘情于秋天，秋天在他們的筆下顯得格外的風(fēng)情萬種、多姿多彩。那么下面我們再來接觸一篇文章《故都的秋》，看一看本文中，作者對于秋又是一種怎樣的情懷呢？這樣利用有效的教學(xué)語言，就能將學(xué)生帶入到真實的情境當(dāng)中。

二、精心設(shè)計提問語言

提問語言主要是指在課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解與掌握文章，在課堂上精心的設(shè)計的一些問題。有效的問題是學(xué)生與教師進行良好互動的有效方式，也是教師教學(xué)語言中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)與內(nèi)容。有效的問題可以更好地促進學(xué)生對文章的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要想提高問題的有效性，使提問的語言達到更佳的狀態(tài)，那么首先就要使問題的語言能夠面向全體學(xué)生。學(xué)生能夠積極地參與到課堂上來是課堂效率提高的關(guān)鍵，那么作為教師，其提問的語言要使全體學(xué)生都有能夠被問到的機會。其次提問的問題要選擇學(xué)生感興趣的問題進行提問。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的動力，學(xué)生對于一篇文章不可能一開始都是興趣十足的，而是需要教師進行引導(dǎo)，那么就需要教師要盡可能地運用語言去創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的激情。比如在《再別康橋》這一篇文章的教學(xué)過程中，教師可以利用這樣的語言來進行提問：這首詩歌是抒寫詩人對母校的依依惜別之情，還是在追憶流逝的歲月，以及永遠不會回來的戀情的甜蜜舊夢？利用優(yōu)美的語言給學(xué)生設(shè)置問題，可以更好地活躍學(xué)生的思維。

三、靈活運用課堂評價語言

課堂評價語言，顧名思義，是指教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)結(jié)果的分析與評論。教學(xué)評價是一種貫穿于整體教學(xué)中的教學(xué)語言，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的推動作用。很多學(xué)生對于教師的評價語言是十分重視的，甚至是作為衡量自己學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師如何利用有效的評價語言是教師需要進行不斷地研究與探索的。從評價的內(nèi)容入手，教師的評價語言要關(guān)注到全體學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用有效的語言去幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程中存在什么問題，以促進學(xué)生與教師之間的感情。從評價的語言習(xí)慣入手，教師的評價語言不能總是利用一種浮泛空洞的語言來對學(xué)生進行評價，以避免學(xué)生久而久之會因為教師這樣的語言而逐漸對教師的評價產(chǎn)生淡漠感。所以教師的評價語言應(yīng)當(dāng)做到精簡凝練，富有真實的情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到有效的評價。