佟剛

【摘 要】 作文是小學語文教學的重點，更是難點，作文教學中，有效指導學生寫作，是掌握寫作技巧、提高寫作能力的關鍵和基礎。文章結合蘇教版小學語文四年級上冊《習作一》的教學實踐，談談指導到位，為學生打開寫作之門，提高寫作能力的幾點體會。

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；指導寫作；有效教學

對于小學生而言，不論是寫作習慣還是寫作技巧以及寫作能力，都需要教師扎實有效的指導，因為學生往往面對作文題，要么無所適從，要么愁眉不展，苦于“無米可炊”、困于“有米難炊”。

教師的指導對于學生的習作大有裨益，如何指導學生寫作，是個大而寬泛的話題，值得我們不斷探討。下面，筆者結合四上的《習作一》的寫作任務“設立節(jié)日”的教學，談幾點實踐體會，與同仁們共享。

一、把握教學目標，明確寫作任務

每一次作文教學，課前先明確寫什么的問題，是有效指導的前提和關鍵。為此，作文教學落實有效指導，首先應把握教學目標，明確寫作任務和具體要求，只有這樣，指導才能有的放矢。

如《習作一》的教學，教師應把握教材的意圖：了解生活中的一些傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、寒食節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，了解節(jié)日不同，寄托著人們的不同情感和不同愿望，如春節(jié)是全家團聚的日子，慶祝一年的結束，也慶祝新的一年的開始；清明節(jié)是懷念故人的節(jié)日，人們祭掃烈士墓，緬懷先烈，悼念先人為主要目的；植樹節(jié)主要呼吁人們注重環(huán)境保護，引起人們對低碳生活的向往……

在了解節(jié)日的基礎上，讓學生寫一篇《設立節(jié)日》的文章，那么，指導學生寫作，首先從根本方面進行指導——什么節(jié)日？為什么設立這個節(jié)日？設立這個節(jié)日后怎么過？設立這個節(jié)日實現(xiàn)什么樣的愿望等。目標和任務的明確，是有效指導的基礎。

二、創(chuàng)設情境，烘托寫作氛圍

興趣是最好的老師。要激發(fā)寫作興趣，情境的創(chuàng)設是不可或缺的主要手段之一。

對于《設立節(jié)日》的教學，筆者首先讓學生明確寫作任務，接下來利用情境激活學生的思維和想象，促使學生融于情境中，體驗生活的樂趣。如筆者呈現(xiàn)人們“歡歡喜喜過春節(jié)”的熱鬧景象，讓學生感受春節(jié)的熱鬧，產(chǎn)生聯(lián)想和想象：春節(jié)是個什么樣的節(jié)日？人們?nèi)绾螝g度春節(jié)？讓學生自主交流：春節(jié)的來歷、春節(jié)人們的習俗：貼年畫、貼春聯(lián)、貼“福”字、放鞭炮、燃爆竹、貼門神等；讓學生回憶春節(jié)人們從事的活動：拜年、春節(jié)舞龍、春節(jié)舞獅、春節(jié)等會、春節(jié)燈會、剪紙……對于這些習俗和活動，教師也可以邊和學生們討論邊用多媒體呈現(xiàn)出來，給學生更加清晰的印象，引發(fā)親身體驗，引發(fā)學生對春節(jié)的回顧和自主暢談。

和學生們一起討論春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日之后，讓學生選擇一個自己熟悉的節(jié)日，說說節(jié)日的由來、節(jié)日的作用、節(jié)日里人們的活動等，這個語言實踐活動提高了學生的語言表達能力，也為寫作《設立節(jié)日》埋下伏筆。

三、組織說話表達，以說促寫

寫作前進行“說”的訓練，實現(xiàn)“以說促寫”。說話的過程也是整理思路、整理素材的過程。因此，寫前“說”的環(huán)節(jié)不容忽視。

對于《設立節(jié)日》這篇習作的教學，教師首先組織學生對自己熟悉的節(jié)日，選擇一個進行流暢地敘述，也可以選擇自己喜歡的節(jié)日，從節(jié)日的時間、由來、節(jié)日所從事的活動、節(jié)日所寄托的人們的愿望等方面進行交流。

任務給出后，先讓學生思考幾分鐘，再暢所欲言。學生們會說出自己想設立的節(jié)日，這些節(jié)日的設計沒有對錯之分，如在我的這節(jié)作文課堂上，有的說設立“吃貨節(jié)”，并且陳述理由，這天可以什么都自由吃；有的說設計“免費節(jié)”，這個節(jié)日里，買東西不要錢，坐車不要車票；有的說設立“免考節(jié)”，上學不準考試；有的說設立“節(jié)水節(jié)”，號召人們節(jié)約用水；有的說設立“禁止手機節(jié)”，理由也充分，“現(xiàn)在小學生上網(wǎng)成風，影響學習，制約身心健康”；有的說要設立“奶奶節(jié)”，有父親節(jié)、母親節(jié)，現(xiàn)在爸爸、媽媽都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，跟爺爺奶奶更親近，希望給爺爺奶奶設個節(jié)日；有的則站在一定的高度，打算設立“環(huán)保節(jié)”，述說了環(huán)保節(jié)的原因——現(xiàn)在污染嚴重，倡導“綠色生活”、“低碳生活”，并說出了一系列的做法：不開車、少開車，減少尾氣的產(chǎn)生；不要亂扔垃圾，放垃圾應分類，便于部分垃圾可以回收再利用；隨手關水龍頭，節(jié)約用水；購物自帶包裝袋，少用、不用塑料包裝袋……

學生們笑著、說著，爭先恐后，自主交流，這個交流的過程也是相互促進、相互借鑒的過程，解決了寫什么、怎么寫的問題，為寫作積累了素材，先“語”后“文”，課堂呈現(xiàn)“多元共生”的局面。

四、運用多元評價，提升寫作能力

說是寫的前提，說過后，寫是成文的關鍵，把想說的、要說的話準確、細致、流暢地表達出來。

在學生寫作前，教師有必要再對學生的習作進行簡單提示，尤其是問題的設定——要設計的節(jié)日名稱，“文好題一半”，如讓自己臭美一天——比美節(jié)，保護野生動物的節(jié)日——愛鳥節(jié)……教師的指導，拉動學生寫作的內(nèi)需。

學生寫好后，讓學生讀出自己的習作中最精彩的部分，與同學分享，與學生們一起探討作文的優(yōu)與劣，師生互評，引導學生站在欣賞的角度，從遣詞造句、文章結構、段落之間的銜接、主題的高度等全面進行評價，提出修改意見，“文章不厭百回改”，修改是寫作不可小覷的環(huán)節(jié)，反復修改，也是提高寫作能力的必要手段。

寫作不是件容易的事，教師應運用情境教學強化視聽，提高敘述的親身體驗，激發(fā)寫作的欲望，注重先說再寫，引導學生反復修改。過程性的有效寫作指導，為學生打開寫作之門，促進學生寫作能力的提升。

【參考文獻】

[1]溫艷潔.強化小學語文作文指導效果的探討[J].考試周刊，2016（77）.

[2]李生紅.提高小學語文作文指導效果的若干思考[J].新課程·小學，2015（09）.endprint