夏樹娟

【摘 要】 培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力不僅需要根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略。只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能夠有效地提高小學(xué)生的寫作能力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；寫作；能力

很多學(xué)生在一提到寫作的時(shí)候就好像老鼠見了貓一樣，大家對(duì)于寫作似乎都不自信。筆乃心靈之舌，利用一支筆來(lái)書寫文字，能夠?qū)⑿闹械乃妓氡M情地抒發(fā)出來(lái)。寫作不僅僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，它更是表達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處想法的一種方式。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)努力成為一個(gè)善于表達(dá)自己的人。具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力可以從以下幾方面著手：

一、注重因地制宜，采用多元化教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于寫作的主題有很多，比如說(shuō)對(duì)自己進(jìn)行介紹、描寫一種動(dòng)物、看圖寫作、介紹自己的朋友、寫日記、編寫童話等等，這些不同主題的寫作都可以對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方式。所以在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因地制宜地采取多元化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，盡可能地在課堂上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，讓寫作成為一種小學(xué)生們都感興趣的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式有很多種，關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)選擇符合教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情的方式，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行寫作探究。

以“我的自畫像”為例，我在開展這節(jié)課的寫作教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作思維，首先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并歸納出要點(diǎn)。我向?qū)W生提問(wèn)：如果想要一個(gè)新的朋友了解你，你可以從哪些方面對(duì)自己進(jìn)行介紹呢？經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行概括之后，我在板書上寫下了這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：年齡、性別、外貌、性格、興趣。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特征嘗試新的描寫，并為學(xué)生提供一些參考性的詞語(yǔ)。例如在描寫外貌的時(shí)候，可以用到的詞語(yǔ)有：紅撲撲的小臉蛋、水靈靈的大眼睛、炯炯有神的眼睛、小而有神的眼睛、高挺的鼻梁、櫻桃小嘴、能說(shuō)會(huì)道的嘴巴等等，這些詞語(yǔ)都是針對(duì)外貌的介紹。由于小學(xué)生掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)詞匯并不多，為學(xué)生提供參考這種做法能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)某項(xiàng)特征進(jìn)行描寫，逐漸提升寫作能力。

二、注重個(gè)性差異，提倡多層次學(xué)習(xí)要求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)工作的主要服務(wù)對(duì)象也是學(xué)生，但是一個(gè)班級(jí)里有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，因此他們之間也存在著一些差異。有些人語(yǔ)文水平較高，也有些人語(yǔ)文水平較低；有些人擅長(zhǎng)寫記敘文，也有些人擅長(zhǎng)對(duì)景物進(jìn)行刻畫。在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重個(gè)性差異，提倡多層次學(xué)習(xí)要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展，從而提升寫作水平。具體來(lái)說(shuō)，在開展作文教學(xué)的時(shí)候，教師可以適度放開命題，讓學(xué)生靈活寫作，有利于鍛煉學(xué)生的寫作思維；作文上交的順序可以不那么固定，能力較高的學(xué)生可以在寫完之后經(jīng)過(guò)檢查就拿給教師批閱，能力較低的學(xué)生可以多花一些時(shí)間去檢查和潤(rùn)色。

比如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我要求學(xué)生以動(dòng)物為主題寫一篇作文，可以寫小貓、小狗、小雞、小鴨這些常見的動(dòng)物，也可以寫自己喜歡的一些獨(dú)特的動(dòng)物，例如海豚、老鷹、老虎、丹頂鶴等等，這是一個(gè)半開放性的主題，既能夠讓學(xué)生有一個(gè)明確的寫作主題，又能夠讓學(xué)生在主題范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇，自由寫作。在這一次的寫作課堂上，有一些同學(xué)描寫了自己家的寵物小貓，以此來(lái)表達(dá)自己對(duì)家里寵物的喜愛之情，也有一些同學(xué)描寫了一些具有象征性的動(dòng)物形象，例如聰明的海豚、勇敢的羚羊、自由的梅花鹿等等。

三、注重合作交流，形成發(fā)散性寫作思維

一個(gè)人的力量是有限的，但是如果學(xué)生能夠積極地進(jìn)行交流與合作，那么將會(huì)收獲多種渠道的積累，從而提升自己的寫作能力。合作交流這種學(xué)習(xí)模式是一種常見的學(xué)習(xí)模式，具體可以體現(xiàn)在課堂中的很多環(huán)節(jié)，例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，大家一起談一談對(duì)于作文的主題、素材以及提綱的看法，并在交流下擬出寫作思路。再比如在寫完作文之后，同學(xué)們可以坐在一起合作交流，談一談自己對(duì)于作文的看法，同時(shí)也相互看一下其他學(xué)生是如何寫的，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并提出一些可行性的建議。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以形成一種自我意識(shí)，對(duì)自己有更加深入的認(rèn)知，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，方便改正。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫游記的時(shí)候，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流，針對(duì)你游覽的某一地點(diǎn)留下的深刻印象來(lái)進(jìn)行寫作。我讓學(xué)生針對(duì)游記的順序、時(shí)間、空間以及角度進(jìn)行交流，確定寫作提綱，然后再下筆。經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生對(duì)于如何寫游記已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)知，寫出來(lái)的作文也令人滿意。例如有位學(xué)生寫了西湖的游記，他這樣寫道：西湖真大啊！我們一行四人，從西湖東面的涌金門向南，來(lái)到雷峰塔，又從雷峰塔穿過(guò)蘇堤，來(lái)到位于湖西的岳王廟瞻仰，并拜謁了岳飛、岳云父子的陵墓。當(dāng)我們來(lái)到白堤的“斷橋”時(shí)，已經(jīng)下午五點(diǎn)多了，雖然游覽了7個(gè)多小時(shí)，但還只是粗略地游覽了西湖的一小部分。簡(jiǎn)短的幾句話，寫出了游西湖的順序以及空間，并且利用時(shí)間襯托出了西湖之大。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力不僅需要根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)策略。只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能夠有效地提高小學(xué)生的寫作能力，讓他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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