唐芳麗

近幾年來“卓越教師”的培養(yǎng)越來越引起人們的關(guān)注。2010年教育部啟動“卓越教師”培養(yǎng)計劃；2012年9月教育部、國家發(fā)展改革委員會、國家財政部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師[2012]13號），要求實施卓越教師培養(yǎng)計劃，進(jìn)一步完善小學(xué)和幼兒園教師全科培養(yǎng)模式。2014年8月，為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部教師司頒布了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》。在培養(yǎng)“卓越教師”時，教師的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是重點。幼兒園教師特別需要有較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出以能力為重，并突出保教實踐能力。幼兒教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)離又不開高質(zhì)量的教師隊伍。如何加大高校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，為培養(yǎng)一批又一批卓越幼兒教師奠定良好基礎(chǔ)，其意義深遠(yuǎn)。

一、加快高校學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)改革，為“卓越幼兒教師”教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件

“卓越幼兒教師”教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的教師隊伍。近幾年由于國家對學(xué)前教育的重視，對學(xué)前教育方面的財政投入也不斷加大，普惠性的幼兒教育資源不斷增加。此時，多數(shù)高校也紛紛抓住這一契機(jī)，增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，擴(kuò)大招生。因此，造成了許多高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生班額過多，教師不足，師生比失衡。在對某高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查時，有學(xué)生指出，“我們現(xiàn)在上專業(yè)理論課都是兩個班、甚至三個班合著上，每次都有100多的人，有時候坐在教室后面都聽不清老師說什么?！鼻匦穹?、劉慧娟也指出在沈陽市一所師范高校學(xué)前教育專業(yè)課如《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園活動設(shè)計》等就有四個行政班同時、同班上課，上課人數(shù)多在120-140人之間。李東瑛指出學(xué)前教育教師與學(xué)生比例大大超過國家標(biāo)準(zhǔn)。由于培養(yǎng)幼兒教師實踐能力很重要，這更需要教師教學(xué)的精化、細(xì)化。但是學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，致使教師想做到對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的細(xì)化難度增大。

如何解決高校學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)量不夠問題？引進(jìn)新教師是個出路，但不是唯一的出路。很多高校擔(dān)心大量引進(jìn)新教師，一旦學(xué)生不擴(kuò)招了，勢必造成教師過剩。因此，在目前的狀況下高校學(xué)前教育專業(yè)教師亟待改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。首先，加大教師翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的能力。學(xué)前教育專業(yè)理論課有一部分課程按教學(xué)大綱是有實踐教學(xué)課時的，特別是教法類的課程。很多教師因為學(xué)生人數(shù)太多，課堂上無法保證每個學(xué)生有實踐的時間、機(jī)會和場地，組織起來也有難度，因此，教學(xué)形式偏向于講授式的集體教學(xué)，實踐教學(xué)幾乎形同虛設(shè)。在大班額學(xué)生的背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的能力。教師可以把教學(xué)的基本理論、原理、操作制作成微課，變講解、傳授的角色為引導(dǎo)、監(jiān)督、檢查的角色。讓學(xué)生有更多的時間去實踐和操作，提高學(xué)生教學(xué)實踐能力。其次，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以把班上學(xué)生分成幾個小組，有的小組在教室進(jìn)行理論授課；有的小組進(jìn)行教學(xué)實踐（如試教、實踐操作、幼兒園實地觀摩等），并要求學(xué)生收集整理好過程性材料，教師負(fù)責(zé)檢查、點評或讓學(xué)生互評。這樣一方面可以避免大班額講授理論跟學(xué)生互動少，很多后排的學(xué)生根本聽不見等弊端，提高理論授課的質(zhì)量；另一方面可以避免大班額學(xué)生實踐場地、材料等不足的弊端；同時還可以讓學(xué)生相對有更多的時間去實踐。

二、加快高校學(xué)前教育教師中非本專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)“卓越幼兒教師”教學(xué)實踐能力的發(fā)展

甄俊芳對陜西某高校學(xué)前教育專業(yè)教師調(diào)查指出，教師的最高學(xué)歷所學(xué)專業(yè)為大教育類的占到53.5%，還有25.6%的教師所學(xué)專業(yè)為非教育類的專業(yè)，最高學(xué)歷所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育的教師僅占20.9%。特別是專業(yè)技能類的課程老師，基本上有學(xué)前教育專業(yè)背景的很少。據(jù)調(diào)查有些學(xué)前教育技能類課程的教師直接表示不太清楚幼兒園教學(xué)是怎樣，也不太懂怎樣教學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能。還有學(xué)生談到“我們有一個學(xué)期的《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》就是學(xué)繪畫，老師表示自己是繪畫類專業(yè)，至于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》不太懂?！边@就直接導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)技能針對性不強(qiáng)，很多學(xué)生到幼兒園彈、唱、跳、畫的技能太差，嚴(yán)重影響了學(xué)生教學(xué)實踐能力的發(fā)展。學(xué)生教學(xué)實踐能力的發(fā)展離不開專業(yè)技能的提高。調(diào)查中有學(xué)生指出，“希望技能類課程能讓我們學(xué)到真正能用到幼兒園的東西，盡量多一些幼兒化，而不是浮于表面?！薄艾F(xiàn)在學(xué)的舞蹈并沒有太多用到幼兒園中，適當(dāng)?shù)靥砑佑變何璧浮！?/p>

因此，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力，就迫切需要加快這些教師的轉(zhuǎn)型。首先，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，讓這些教師有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識。某些高校學(xué)前教育的管理人員覺得這些教師不是學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的，除了上相關(guān)技能類課程外，學(xué)前教育專業(yè)的一些活動（試教、實習(xí)、見實、論文指導(dǎo)等）都不安排這些教師參加。這些教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會也很少，變成了“邊緣”人群。這種管理模式勢必會導(dǎo)致這些教師找不到自己努力的方向，影響教學(xué)、科研積極性。因此，領(lǐng)導(dǎo)必須改變管理觀念，這些教師既然是學(xué)前教育專業(yè)教師，就應(yīng)該把他們?nèi)谌雽W(xué)前教育專業(yè)教師的隊伍中，促使他們加快專業(yè)轉(zhuǎn)型，提供更多的機(jī)會讓他們多參加、多接觸、多學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)知識。其次，教師自身應(yīng)找準(zhǔn)定位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。很多沒有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師總覺得自己不是學(xué)前教育專業(yè)的教師，總想到回到自己專業(yè)去，有些老師則采取消極應(yīng)付的態(tài)度。因此，這些教師自身應(yīng)找準(zhǔn)定位，把自己專業(yè)和學(xué)前教育領(lǐng)域結(jié)合，研究這一領(lǐng)域幼兒園的教學(xué)和科研，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，讓學(xué)生學(xué)有所用。

三、充分挖掘?qū)W前教育教師資源，加大“卓越幼兒教師”教學(xué)實踐能力的提高

學(xué)前教育教師隊伍應(yīng)不僅僅局限于專業(yè)教師，我們可以把各方面的資源和力量納入進(jìn)來。

首先，高校的教輔人員是培養(yǎng)“卓越幼兒教師”教學(xué)實踐能力的重要力量。目前高校很多教輔人員忙于一些文案性工作和監(jiān)督學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)，而對專業(yè)相關(guān)的活動關(guān)注較少。在調(diào)查中某校同學(xué)提出，大學(xué)四年來除了一次合唱比賽外，就沒有開展其他專業(yè)技能大賽。我們應(yīng)該把高校教輔人員從文案工作中解放出來，把更多的時間和精力用在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。學(xué)前教育專業(yè)需要學(xué)生具備多方面的技能和力能。因此，教輔人員一方面可以多組織專業(yè)技能比賽、演出等活動；另一方面教輔人員應(yīng)跟專業(yè)教師很好地配合，充分發(fā)揮監(jiān)督、輔導(dǎo)等職責(zé)。專業(yè)教師可以在開學(xué)初制定好方案，什么課程？什么活動？什么時間？需要教輔人員做什么工作？特別是分組教學(xué)中，實踐教學(xué)組的學(xué)生可以由教輔人員組織、督導(dǎo)。當(dāng)專業(yè)教師不足時，教輔人員也可以參入到學(xué)生的試教、見習(xí)、實習(xí)等活動中。

其次，高校“小老師”是培養(yǎng)“卓越幼兒教師”教學(xué)實踐能力的必要力量。“小老師”包括班級中一些積極的優(yōu)秀的學(xué)生，還包括本專業(yè)高年級的一些優(yōu)秀的學(xué)姐學(xué)長。在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的各項活動中一方面可以充分發(fā)揮班上“小老師”組織帶頭監(jiān)督等作用；另一方面還可能充分發(fā)揮“小老師”中學(xué)姐學(xué)長的指導(dǎo)作用。例如學(xué)前教育專業(yè)管理人員可以制定方案，培養(yǎng)一批學(xué)姐學(xué)長對口指導(dǎo)一些低年級學(xué)生。把具體的分組，應(yīng)開展的工作，開展工作的時間，怎樣開展等計劃好，讓這些“小老師”去執(zhí)行實施。這樣可以讓“小老師”和所帶的學(xué)生教學(xué)相長。

再次，幼兒園教師是培養(yǎng)“卓越幼兒教師”教學(xué)實踐能力的不可缺少的力量。高校與地方幼兒園建立教育實踐共同體，采用“合作教學(xué)”。加強(qiáng)高校和幼兒園深入對接，長期合作，并充分發(fā)揮幼兒園教師的指導(dǎo)作用，這樣合作不局限于見習(xí)和實習(xí)。要提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，離不開教師手把手地教和學(xué)生自己的實踐。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力時可以把陶行知的“藝友制”和張雪門“實習(xí)三年”結(jié)合起來。讓學(xué)生剛?cè)胄r就分組利用課余時間去指定的幼兒園指定的班級，由指定班級的教師手把手地持續(xù)帶幾個學(xué)生三年。高校教師可以把實踐教學(xué)任務(wù)跟幼兒園教師溝通、協(xié)商、合作，讓學(xué)生利用課余時間在幼兒園教師的指導(dǎo)下完成。這樣就可以讓學(xué)生更早地接觸、熟悉幼兒園，了解幼兒園教學(xué)的方方面面；讓學(xué)生在幼兒園里去觀察、去實踐，不斷提高自己的教學(xué)實踐能力。幼兒園也可以給所指導(dǎo)的學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓這些學(xué)生成為幼兒園教師的小幫手，讓幼兒園和高校學(xué)生達(dá)到雙贏。

總之，要培養(yǎng)“卓越幼兒教師”的教學(xué)實踐能力，需要建設(shè)一個師資共同體。這個師資共同體應(yīng)包括高校學(xué)前教育專業(yè)教師、高校教輔人員、高校里的“小老師”和幼兒園教師，只有把這支隊伍管理好、建設(shè)好，才能提高“卓越幼兒教師”教學(xué)實踐能力。

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