于紅霞

【摘 要】 幼兒園教學(xué)過程中，良好的師生互動(dòng)可拉近師生間的距離，學(xué)生可及時(shí)將在學(xué)習(xí)中以及在幼兒園中的相應(yīng)困惑反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)幼兒園建設(shè)以及教學(xué)等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，可促進(jìn)教學(xué)模式的合理改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、理解能力的提高，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。本文主要就互動(dòng)教學(xué)法在幼兒園中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；互動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

兒童剛進(jìn)入幼兒園接受知識(shí)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理。此時(shí)，如果教師過分強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的差距，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)其情感變化等不夠重視，則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)一步開展。通過引入互動(dòng)教學(xué)法，將師生擺在相對(duì)平等的位置，可促進(jìn)師生間交流的加強(qiáng)，推動(dòng)學(xué)生以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和綜合發(fā)展。

一、立足實(shí)際，提高幼兒課堂興趣

教師及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地改動(dòng)。在兒童學(xué)習(xí)過程中，受學(xué)生年齡的影響，學(xué)生不可避免地存在好動(dòng)等現(xiàn)象，課堂注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中于教師的授課內(nèi)容上，這在無形中增加了教師的教學(xué)難度。同時(shí)，教師教學(xué)方式過于死板、僵化等也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。教師通過在教學(xué)中引入學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教課時(shí)留下一定的時(shí)間作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的拓展延伸授課時(shí)間，可促進(jìn)學(xué)生興趣的挖掘。在學(xué)生被教師的講課內(nèi)容引起興趣時(shí)，教師可及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，推動(dòng)興趣教學(xué)模式的不斷發(fā)展，推動(dòng)教師教學(xué)的及時(shí)、合理進(jìn)行。

如在進(jìn)行數(shù)字教學(xué)第一課時(shí)，面對(duì)基本的1、2、3、4等基本數(shù)字，兒童在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)混亂、記憶錯(cuò)誤等現(xiàn)象。教師可采取不同形式的教學(xué)方式，如將數(shù)字用動(dòng)物等生活中常見的意象表示出來：用火柴棒表示；用大白鵝表示等，教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的授課方式不感興趣時(shí)，教師可及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如引入手指教學(xué)。通過探索不同的教學(xué)方式，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

二、分組教學(xué)，提高師生互動(dòng)效率

幼兒園教學(xué)過程中，教師的數(shù)量是有限的，學(xué)生數(shù)量與教師數(shù)量之間存在較大差異，這就決定了教師在教學(xué)過程中不能及時(shí)、充分地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的情感變化以及學(xué)習(xí)接受程度。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，教師可及時(shí)對(duì)學(xué)生整體分類，促進(jìn)相應(yīng)不同層次的教學(xué)工作的開展。教師通過針對(duì)性教學(xué)，可及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，增加師生互動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，教師也可對(duì)教學(xué)空間等進(jìn)行一定程度的整改，改變傳統(tǒng)的“教師在前，學(xué)生方形排列”的教學(xué)空間分配，將學(xué)生的課桌合理調(diào)整，形成半圓，教師與每一位學(xué)生的距離接近相等，可在無形中拉近教師與學(xué)生的距離，推動(dòng)教學(xué)的合理進(jìn)行。

如在向?qū)W生講述合作等小故事時(shí)，可及時(shí)引入游戲環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，開展組與組之間的比賽活動(dòng)，如過獨(dú)木橋比賽等。在教室搭建小獨(dú)木橋，引導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)通過，用時(shí)最短的學(xué)生組即取得勝利。在此過程中，每一個(gè)學(xué)生都不是獨(dú)立的，小組合作共同過獨(dú)木橋的總時(shí)間作為團(tuán)隊(duì)比賽的最終成績(jī)，可促進(jìn)學(xué)生間交流合作的加強(qiáng)。在此過程中，教師作為裁判和參與者，可在無形中拉近與學(xué)生的距離。教師加快多角度融入學(xué)生群體中去的步伐，可促進(jìn)師生互動(dòng)更為順利地進(jìn)行。

三、多元互動(dòng)，提高教師自身素養(yǎng)

師生互動(dòng)并不應(yīng)只局限于教師提問、學(xué)生回答的單一形式，教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，探索多元化的教學(xué)模式。教師要注意關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。教師在與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，要注意自身語言、表情、動(dòng)作等的表達(dá)，盡量選擇學(xué)生能夠聽得懂的語言，用富有親和力的表情以及動(dòng)作削弱學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，使得學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)可及時(shí)向教師反應(yīng)解決。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師要放平心態(tài)，無論問題難易，都應(yīng)以平常心對(duì)待，細(xì)心解決兒童學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，而不是嘲笑、呵斥學(xué)生。在學(xué)生展示特長(zhǎng)時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)師生互動(dòng)更好地開展。

如在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師詢問學(xué)生龜兔賽跑中兔子的優(yōu)勢(shì)和烏龜?shù)膬?yōu)勢(shì)，學(xué)生可以比較直接地回答出兔子跑得快這一優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)烏龜?shù)膬?yōu)點(diǎn)的表述可能并不直接。學(xué)生可能會(huì)說烏龜能一直爬啊爬，烏龜不會(huì)睡懶覺，對(duì)于學(xué)生言不及義的表達(dá)，教師要耐心聽完學(xué)生的表述，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，最終揭示出烏龜?shù)膬?yōu)點(diǎn)是堅(jiān)持這一最終答案。在答案探索過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)增多，可有效推動(dòng)課程開展。

總之，師生互動(dòng)是幼兒園教學(xué)過程中必須長(zhǎng)期秉承的教學(xué)方針和發(fā)展規(guī)劃，教師必須加強(qiáng)自我素養(yǎng)的提高，在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的尊重，使學(xué)生在面對(duì)相應(yīng)問題時(shí)可及時(shí)向教師提問解決，促進(jìn)師生關(guān)系更為深刻地發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要重視尊重、公平等待人接物態(tài)度的合理應(yīng)用，使得學(xué)生可以養(yǎng)成公正平等的待人接物觀念，面對(duì)教師時(shí)也可秉承正確的姿態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)兒童知識(shí)學(xué)習(xí)與品德學(xué)習(xí)共同發(fā)展的目的，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。endprint